深化地理教学改革 打造学本卓越课堂

●熊星灿/广东省佛山市南海区桂城中学（528200）

教学改革的根本目的就是实现学习者的真正“解放”。学校之美，美在课堂；课堂之美，美在学生。中国教学改革经历了“教学型、导学型、学本型”三个阶段，目前正向“学本型”发展，其基本方向是走向自主、合作、探究学习。在教学过程中，探索教育方法改革，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，但学生可以独具快乐及坚实的进步。怎样真正把课堂还给学生？如何营造“自学、互学、评学”的学本卓越课堂，逐步实现学科核心素养落地生根、开花结果的理想？这是当下应该突破的教学瓶颈。

落实“自学”是学本课堂的教学起点。“自学”是学生在教师适当辅导之下，带着明确的学习目的与任务，通过阅读思考初步感知教材的思维过程。为提高效率，常常以导学案呈现学习“问题”，关键是切实做好主问题设计，引导学生学习逼近知识的“核心地带”，以实现“学习的突破”。为此，教师必须认真备课，在导学技巧上多下功夫，做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。

加强“互学”是学本课堂的深化过程。“互学”即合作学习、小组探究学习，主要作用在于解决学生自学过程中遇到的疑难，分享思维过程，通过合作补充，将学生的“盲点”擦亮；通过合作纠错引导学生走出“误区”；通过合作总结把学生的“弱项”变强。需要注意的问题是：小组合作学习流于形式、课堂无深度互学之质、综合思维过程分享薄弱等。

提升“评学”是学本课堂的核心环节。“评学”又名“评判式学习”，主要作用在于激活课堂提高教学质量。“评学”有提问式、补充式、质疑式、辩论式评学方式。目前评学存在的主要问题是教师单边评学多，师生双向评学少；优生评学多，学困生评学少；正确答案展示多，错误归因分析少；知识结果评述多，思维过程探究少。教师务必瞄准学生评学盲区，及时介入，活化指导，让优等生出彩、中等生过关、学困生进步。

学本式课堂教学的关键是问题导学。主要问题生成、问题讨论、问题展示、问题训练、问题拓展五个环节，通过师生有效的合作学习与交流，最终让学生学会学习，使课堂呈现崭新的教学生态与生命活力。然而传统教学习惯积重难返，在日常听评课活动中“放不开、舍不得、争主角”的教本先生屡见不鲜，学本教学推进任重道远。

学本卓越课堂打造需师生持续探索。卓越课堂一般具有内容充实、重点突出、逻辑严密、注重思维、问题导学、以学定教、稳中求变的特点。例如，高三复习课“工业区位与产业转移”，选择“问题探究”教学法，其教学程序如下：情景导入（播放视频：佛山陶瓷工业简介，引人入胜）—知识预查（基础回归，教学铺垫，自学检测）—深入探究（分析佛山陶瓷工业的区位与变化，互学探究）—解决问题（探讨佛山陶瓷工业未来：实施产业转移、发展总部经济，评学拓展）。每一个教学环节，力求根据学生需求，引导他们拾级而上，逐步理解学科素养的本质、综合思维的规律、地理实践的技能。但应注意在日常教学中可能存在自学打折扣、互学不积极、评学难深入等美中不足之处，为此，学本卓越课堂的打造尚需师生勠力同心、不懈坚守、砥砺前行。

学本卓越课堂中教师的主导作用尤为重要。个性化的卓有成效的课堂教学，需要教师加强理论学习、实践研究，并与时俱进。教师需要持之以恒地广泛阅读，促进专业成长；以“海纳百川，有容乃大”的胸怀去用心倾听学生、家长、同行、专家、社会的声音，扬长避短、言传身教滋养学生；博采众长，吸收“我师群贤”之精华，不断开拓教师专业视野，提升学科核心素养；勇于探索、善于实践才能形成核心竞争力；养成主动反思的习惯，在反思中悟道，将经验总结、理论建构、教学改革融合起来，实现卓越课堂—卓越教学—卓越教育的飞跃。