阅读与实践中蓄积力量，思辨与行动中探索风格

陕西师范大学附属小学 王林波

每个人都是个性鲜明的，有时候，我们不一定要见其人，只要闻其声就可以判断出这是谁。课如其人，有时候，我们不必非得亲临现场听课，哪怕只是在阅读教学实录中的文字，我们也可以判断出这是谁的课。这样的教师是有风格的，独特的教学风格是他们无形的名片。

听，激情四射，诙谐幽默，这就是窦桂梅老师和她的主题教学；轻松愉快，扎实深入，这就是薛法根老师和他的组块教学；文采斐然，深情感人，这就是王崧舟老师和他的诗意语文……

每次观摩这些名师们的课堂教学，我们都会被深深地折服，他们鲜明的教学风格让人印象深刻，难以忘怀。俗话说，不想当将军的士兵不是好士兵。作为一位教师，有谁不希望自己也有着鲜明的教学风格，谁不希望自己的教学也能让人难以忘怀呢？但看看自己，包括身边的同事，有几人拥有鲜明的教学风格呢？

的确，要形成自己独特的教学风格是不易的，但并非可望而不可即。一线教师，我们该怎样让自己的教学有风格，甚至风格鲜明呢？

一、阅读积淀，为风格形成蓄积力量

教师的成长与学生的成长是有共通之处的，就像是农作物的生长一般，需要足够多的时间慢慢长。当生长的力量蓄积充分时，便有了拔节的可能。我们看到名师们辉煌的现在却忽视了他们之前的默默付出。默默坚守往往不只是三年五载，十年磨一剑是他们付出的常态，这样的付出让他们形成了鲜明的教学风格。名师如此，我们更是如此。

工作后的第三年，笔者就被评为区级教学能手，接下来的十年里，笔者开始让自己沉寂下来，安静下来，默默地开始了阅读。笔者知道，湖水唯有平静，才能有美丽的倒影；一个人，唯有安静下来，内心沉静下来，智慧才能浮现出来。

十年的时间里，笔者阅读了大量的书籍，特别是语文教学方面的书籍。从小语界大师们的《名师授课录》，到全国青年教师阅读教学大赛的教案集，笔者细细品读；从特级教师们的教学专著，到教育教学类期刊，笔者一一细读。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。为了对名师们的教学设计或实录有更深入的体会，笔者采用了独特的阅读方式：阅读后，有了自己的思考之后，笔者走进课堂，用名师的教学设计进行教学实践。这样的方式还真管用，五六年时间，让自己有了较为丰富的经验，每一位名师的课例都熟记于心，张口就来；每一位名师的经典课例，也都能如数家珍般一一道来，他们的教学风格也都能铭记于心。

随着网络的普及，阅读变得越来越便捷，阅读的方式也逐渐走向多样化。后来，在前期大量阅读书籍的基础上，笔者开始了阅读课例。后来，笔者学习名师们的教学视频，于是整理、归类，笔者有了自己的资源库；暂停、思考、回放、重读，我开始了自己的读课之旅。

就这样，积淀着、思考着、实践着，笔者开始有了自己的想法：能否写一本自己的书，能否表达自己的教学思考。

二、潜心思考，为风格形成找到方向

用力前行，的确可以让我们行走得更快，但如果忘记了抬头看看前方的路，我们很可能会迷失方向；如果忘记了回首看看走过的路，我们很可能会重复曾经的错误。除了行走，我们还要适时地停下脚步思考思考，且行且思，我们的行走才会明确方向，更有力量。

2013年，我出版了自己的第一本书《上好小学语文课——在思考与行动中润泽课堂》，那一年，自己激动了很长一段时间。这本书可以说是自己当时从教18年的倾心之作，全面总结了自己的教学经验，无论是识字教学、阅读教学，还是习作教学，都有涉猎，从理论到实践，丰富的内容让这本书有了不错的销量，两年内三次印刷。

一年后，笔者有了新的思考。面面俱到，常常会导致面面不到，面太宽，自然很难深入，笔者是否要找到一个点进行深入的研究。你看看管建刚老师，着力研究的就是习作教学，多么精深，《我的作文教学故事》系列丛书深受一线教师的推崇，他的习作教学策略让无数一线教师受益；你看看黄亢美老师，研究聚焦的是很不起眼的生字教学，但是他的字理教学研究无人不知，黄亢美老师的《字理教学手册》 已然成为不少一线教师备课必备的工具书。笔者是否也可以着力于某一方面的研究，而不是面面俱到？

于是，笔者将主要精力放在了阅读教学的研究上。大量的教学实践让我越来越体会到文本解读的重要性，要想上好一节课，没有精准的文本解读是不可能的，同一节课，为什么不同的名师上出来风格各异，但又同样精彩？ 不就是因为他们对文本有着自己独特而又精准的解读吗？ 研究阅读教学，文本解读是绕不过去的。

笔者着手文本解读。陈日亮的《如是我读——语文教学文本解读个案》，孙绍振的《名作细读——微观分析个案研究》，詹丹的《语文教学与文本解读》，闫学的《小学语文文本解读》，笔者都是反复读过的。在阅读的过程中，笔者特别喜欢批注，如果没有批注会感觉这本书没有读过，阅读中点点滴滴的收获，自己得到的启示，笔者会用一两句话记录下来；从书中学到的解读方法，笔者会在扉页上工工整整地记录下来。就这样，在反复的阅读中，笔者找到了方向，学到了方法，于是，开始了自己的解读。

潜心的解读让自己的教学逐渐走向深入，教学效果的不断提升让我深深地感受到了文本解读的力量。同时，笔者也发现了一个问题：很多时候，深入的解读让我们的注意力更多地放在了人文性的发掘上，对工具性却有所忽略。作为语文教师，我们要用教材教语文，要引导学生学习语言文字的运用，提升学生的语文素养。毕竟，语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，无论使用哪个版本的教材进行教学，无论课程改革走到哪一步，我们都不能偏离这个方向。紧扣语言运用的本质是语文教学的根，不忘本、不舍本逐末是我们必须做的事情。

三、大胆实践，为风格形成注入活力

2014年，笔者着力开始指向语用的阅读教学研究。依然潜心解读文本，不过，笔者更多地开始用语文教师的专业视角来解读。笔者想，作为语文教师，我们必须看到普通读者所看不到的内容，也就是语言文字表达的秘妙，关注表达才是语文教学的正道。一次次研讨，让我们的方向更加明确；一节节公开课，让我们的主张得以展现；一篇篇论文，表达着我们对语用教学的思考。

2015年的一次大型教学活动中，笔者执教《阅读大地的徐霞客》一课，通过这节课，笔者想凸显自己语用教学的思考。这次活动吴忠豪教授点评，由于行程很紧张，课前我们没有沟通，不过吴教授点评时非常高兴，他说我们的想法非常一致，吴教授主张用课文教语文，要让“教课文”到“教语文”来一个华丽的转身，正好，这一课笔者主张的就是“着眼积累，注重表达”。

2016年全国小语会年会在新疆召开，这次会议上笔者执教的是《圆明园的毁灭》一课，再次尝试凸显语用的阅读教学主张。重庆的张咏梅老师点评，她给予了高度肯定，说这是一节真正的、扎实的语文课，一节直指语言运用的课。

权威专家的肯定，一线教师的认可，让笔者更加自信，在这条路上，笔者一定努力前行。

敢于献丑，这是一种心态，更是一种精神。笔者想，只有抛弃所有的束缚，用归零的心态让自己重新开始，才能真正找到自己；只有用更开放、更包容的心态投身到教学实践和课题研究中去，才能真正发现语文教学的奥秘。

笔者知道自己语用教学的探索必须有源源不断的养分供给，才能走得更远。唯有通过一节又一节的公开课，才能为笔者的教学主张提供不竭的养分。笔者选择打开课堂，而且是每周一节公开课。笔者知道，有老师听课，自己就得更用心备课；每周一节，就能让自己有更多的课例积累。公开课后有研讨，需要给老师们讲述自己的教学思考，自己就得有更深入的思考、更精心的设计。

大量的教学实践和深入思考，让撰写论文成了很轻松的事情，陆陆续续，笔者发表了300多篇文章，2018年出版了自己的第二本教学专著 《指向语用的阅读教学实践》，定位明确：指向阅读教学，聚焦语言运用。

四、高端思辨，为风格形成准确定位

2018年，笔者有幸成为教育部首批领航名师培养对象，这是教育部组织的第一次全国范围内的名师培养活动，学员们被称为“皇冠上的明珠”，代表着一定的高度，同时也肩负着更重要的责任。既然是教学名师，就必须有自己的教学风格，培养计划中明确指出，三年的培养周期内，必须在第一年明确自己的教学主张，通过三年的探索与实践形成自己的教学风格，否则，恐怕难以顺利结业。

如果说培养计划中的任务是外力，那么，成长还必须有内驱力才行。完成了语用教学的阶段性探索，出版了专著后，笔者又有了更进一步的思考：文体不同，在语用点的选择上有什么不同？ 文体不同，在表达特点上有什么不同？ 如何引导学生学习这类文体独有的表达特点？

带着思考，笔者开始了研究。那段时间正好在领航名师培养基地——上海师范大学学习，走进图书馆查阅资料，在数字图书馆中查找资源、研究文献是我每天的必修课。广泛阅读，进行文献研究，笔者看到了很多老师已有的研究成果，也有了自己更多的思考。

2018年下半年，笔者提出了“识体而教”的阅读教学主张，倡导阅读教学必须指向语用，必须通过语言实践提升学生的语文素养，同时，还应当让语言训练更有效、更有针对性，让每一类文体的语用都凸显特色。笔者把自己的想法和三位导师——王荣生、吴忠豪、李海林教授进行了沟通，他们非常赞同笔者的想法，也提出了很多建议，每一条都直击本质。

两个月时间的沉淀、思考后，笔者再次来到上海师范大学，向三位导师汇报我的思考。如同硕士生答辩一般，笔者陈述自己的想法，三位导师听完后，用了几乎三倍的时间为笔者解答疑惑，指点迷津。深入的探讨、高端的思辨、大咖的引领让笔者豁然开朗，再次修订后的“识体而教”的阅读主张更鲜明了，更理性了。那一刻，笔者激动不已，同时也深深地感受到潜心思考的必要性和专家点拨的重要性。

今天，有了思考，有了主张，有了些许的风格，笔者更需要行动，笔者知道，只有勤于实践，才能为风格的形成提供源源不断的动力，让风格的彰显有更广阔的舞台。

我将开始更深入的探索。