人工智能时代的中小学教师角色重塑*

□ 梁 娜 姜元涛

人工智能(Artificial Intelligence，简称“AI”)这一概念在1956年“达特茅斯会议”上被提出后，便掀起了人工智能研究的热潮。2016年10月，美国发布《规划未来，迎接人工智能时代》（Preparing For The Future of Artificial Intelligence）报告，预示了人工智能时代的到来。[1]在我国，2017年“两会”期间，“人工智能”首次被写入政府工作报告，意味着发展人工智能已经成为我国的国家战略。[2]教育也随之开始进入人工智能时代。2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》发布，提出到2035年，教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。[3]2月，《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》发布，提出“充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革”。[4]4月，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，提出“以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构”。[5]11月，第五届“大数据时代的未来教育”论坛发布《人工智能+教育》蓝皮书，指出“人工智能将会带来教师智力劳动的解放，教师能够有更多的时间和精力关心学生心灵、精神和幸福”，[6]从而使人工智能时代的教师角色重塑问题，成为当前教育发展以及教师队伍建设过程中亟待解决的重要问题。

一、人工智能时代中小学教师角色面临的挑战

（一）角色认知的挑战

我国传统的教师角色认知中，教师是权威，是中心，教师决定了教学的全部，教师教什么，学生就学什么，学生只是被动的接受者。但人工智能时代的到来，对传统的教师角色认知产生了巨大的冲击，要求教师树立起新的人才观、师生观和教学观等，重新认识教师角色。首先，教师要树立起“人人皆能成才”的新型人才观，正确看待每一个学生的差异和个性，关注学生学习需求的个性化。教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性。每个学生都需要经过良好的教育引导，发挥出自己的潜能，创造出属于自己的一片天地，成为不同领域的有用之才。其次，在更新人才观的基础上树立新的师生观。教师需要认识到学生是一个个独立的具有自主意识的学习者，学生是学习的主体，且学生将一直处于不断发展的动态的学习过程中，教师是学生学习的陪伴者、启发者与引领者。因此，教师和学生是同处于学习活动中的两个主体，各司其职，建立起平等、和谐、互助的师生关系，并共同促进由教向学的教学观的转变。这种教学观凸显的是师生的平等参与、共同参与、教学相长、教学合一。

（二）角色能力的挑战

教师的专业能力主要指教师的教育教学能力，包括教学设计能力，即教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方式等进行整体构思的能力；表达能力，包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段进行演示等的能力；组织管理能力，如班级管理、课堂管理、课外学习管理等的能力；交往能力，如理解他人能力、沟通能力、协调人际关系能力；教育教学智慧，即处理教育教学过程中突发事件的能力；反思能力，即对自己的教育教学状况正确评价的能力；研究能力，即教师对学生实践和理论进行探索，发现问题并试图解决问题的能力；创新能力，如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力。[7]传统的教师专业能力，过于强调教师的管理能力和教学能力。人工智能时代，教师在人工智能技术的帮助下，教学设计、班级管理以及语言表达等，从内容到形式都发生了巨大变革，所以在人工智能时代，教师专业能力会更加突出教师的教育教学反思能力、研究能力和创新能力。另外，人工智能时代下的师生交往也不同于传统的师生交往，因为有人工智能技术的加入，师生交往内容和方式将呈现多元化的特征，教师的交往能力也显得格外重要。

（三）角色情意的挑战

教育部师范教育司组织编审的《教师专业化的理论与实践》一书中最早出现“专业情意”一词，指出“教师专业情意是指教师个体把教育教学工作当作生命的一部分，有强烈的责任感和认同感，愿意终身奉献于教育事业”。[8]陶西平认为：“教师的专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业持续发展的根本动力。”[9]教师专业情意强调的是教师对教育教学怀有的深厚感情、积极的态度和不懈的动力。人工智能时代对教师角色的专业情意提出了新的挑战。由于人工智能技术的加入与协助，以及网络信息的开放性和共享性，学生学习资源的获取以及学习行为方式的改变，使教师在学生学习中的功能出现了替代，教师不再是学生学习唯一的指导者，从而导致教师对学生以及对教育事业的观念发生转变。这种转变恰恰成为教师强化专业情意的催化剂。人工智能技术虽然可以帮助教师完成部分教育教学任务，如人工智能可以根据教师的教学风格和学生的个性化特征，制定教学设计；可以智能辅导学生，根据学生的反应生成个性化评价报告；还可以生成精准的学习报告，甚至在某些方面比教师完成得更加出色。但人工智能技术永远无法取代教师，无法做到教师对学生的言传身教和潜移默化的影响。对学生人格、心灵的“唤醒”，对教育事业“立德树人”的情怀，始终是教师不可替代的教育使命。正如雅斯贝尔斯指出的，教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师要用自己的理想信念和人生态度，去唤醒学生，去热爱学生，心中始终装有学生，把关爱学生作为教师角色的立足点。因此，人工智能时代更加需要教师的角色情意，更加突出教师的理想信念和对学生情感的倾注。

二、人工智能时代中小学教师角色的重塑

（一）“人工智能”的使用者、权衡者

人工智能时代，教师要突破以往的教学方式，提高自己的信息素养，敢于把人工智能技术灵活地运用于自己的教育教学和管理之中，提高工作效率和学生学习的效果，学会为自己减负，为学生减负。人工智能技术的应用能为教师提供便利，可以缓解教师的工作压力，成为教师的贴心助理。但教师要避免全部依赖人工智能技术的现象，不能被人工智能“牵着鼻子走”，从而未能充分发挥教师自身的主观能动性。教师和人工智能必须要有明确分工，哪些内容由人工智能完成，哪些工作由教师完成，哪些是两者合作完成。因此，教师在使用人工智能技术时，要学会综合权衡利弊，成为使用者和权衡者，将人工智能技术当作自己的合作伙伴，更好地共同完成教育教学任务。

（二）学习的组织者和陪伴者

人工智能更多承担的是教师助理的角色，可以智能出题与批阅，也可以形成个性化的作业和教研报告。而教师真正要做的就是合理组织教育教学活动。教育是一种生成，师生之间的每一次交流互动都有可能对学生产生巨大的影响。所以，教师可以利用人工智能技术分析学生的情况，找出合适的学习内容，并结合教师自身的教学方法，设计出符合学生兴趣、能力与需要的个性化教学活动。

教师的陪伴对学生的学习同样非常重要。一方面，教师线下的陪伴和督促，对于那些自控性弱、注意力不集中的学生具有重要的意义；另一方面，教师的陪伴在一定程度上可以加深教师对学生的了解，增进彼此之间的感情，为良好的师生关系打下基础。无论是课堂上还是课堂后的教师陪伴，都是通过教师的言传身教，才使学生形成良好的生活和学习习惯，养成尊重他人的优良品质，从而促进学生的综合发展。

（三）教育教学的创新者

人工智能时代更加呼吁教育教学的改革，教师要灵活运用人工智能技术，不断创新人工智能与教育教学的融合形式。同时，教师的工作任务要随着教育环境、教育内容和教育对象的变化而不断地更新。

教师要成为教育教学的创新者。一是教师要有独特的人文精神素养，平时注意观察，善于吸收最新的教育教学成果和经验。二是教师要转变为反思者，要基于人工智能和学生的反馈，善于对自己的教育教学活动进行反思与总结。美国学者弗朗斯·富勒提出的教师专业发展阶段理论，将关注分为四个阶段，从第一阶段关注自身到最后阶段关注学生，启示教师要将更多的教学关注点放在学生身上。

（四）学生的精神启迪者

人工智能技术对教师产生了巨大的影响，“人工智能”教师可以承担教师的部分工作任务。但是，在立德树人的任务方面，“人工智能”教师是不可能取代教师的。从根本上说，传授知识并不是教师的唯一任务，促进学生的全面发展才是教师更重要的任务，也就是教师要让学生解放个性、满足需求和追求幸福。人工智能丰富了受教育者获取知识的途径，也在一定程度上减轻了教师沉重的负担，所以教师更应该做好立德树人的工作。美国教育家内尔·诺丁斯在《学会关心：教育的另一种模式》中提倡，教育应是人文关怀，情感交流。所以教师要注重培养学生健全的人格，陶冶学生完整的精神生活，塑造学生的灵魂，形成真诚和谐的人际关系，在师生之间碰撞出心灵的火花，成为学生的精神启迪者和人生导师。

（五）终身学习者和研究者

20世纪70年代，联合国教科文组织出版了《学会生存——教育世界的今天和明天》一书，虽然已经过去40多年，但是该书提倡的终身学习理念，时至今日对社会仍有着重要的意义。人工智能时代下，学生获取知识的途径日趋多样。教师只有坚持终身学习，不断完善自己的知识体系，及时更新知识，才能够不被时代所抛弃。

从20世纪60年代英国著名的课程论专家斯腾豪斯提出“教师成为研究者”的口号，到后来许多行动研究者倡导的“教育行动研究”，再到20世纪70年代西方学者提出的“U-S联合”模式，以及1994年叶澜老师领衔的“新基础教育”项目的探索，都在不断地促使教师成为研究者。教师一旦用研究者的眼光审视自己已有的教育问题，就会更加乐意去反思，从而捕捉到新的解决问题的办法。

人工智能时代对教育、学校、教师提出了巨大的挑战。教师能否迅速完成角色适应至关重要。教师必须顺应时代的潮流，实现由传统角色向人工智能时代下的教师新角色的重塑，才能对学生产生积极影响，并且通过加强新的角色认同，增强角色适应性，不断促进教师自身的专业化发展。