自制教具活动的区域推进策略

□ 徐 敏

自制教具，是指教师和学生在教学过程中，以科学原理为基础，以教学需求为目标，通过简便易行的方法，就地取材，自己动手制作的具有教学特点，体现教育思想、教育内容和方法的实物、模型等直观教学用具及实验训练器材。自制教具是教学资源建设的重要渠道，是提高教师创新能力，培养学生实践能力和创新精神的主要途径。

但自制教具活动在基层县域范围内的开展还存在着不少问题。虽然参与自制教具活动的人数略有增加，但参与面过于集中，并未在教师中普及；在财、物、时间等方面得不到充分的支持，自制教具水平总体不高；县域自制教具活动并未常态化，缺乏相关的培训活动；缺乏相应的推广渠道和校际、教师间的交流平台，获奖作品和经验得不到应用。

因此从区域层面来看，开展自制教具活动既要“提高重视程度，加强顶层设计”“加强部门协作，发挥整合优势”，又要注重骨干队伍的建设和培训，创造良好的推广运用机制。这样才能推进这项工作，真正发挥自制教具在提高教师实验教学水平，提高教育教学质量方面的作用。

一、提高重视程度，加强顶层设计

教育系统领导的重视程度不足、信息流通不畅是自制教具不能得以普及的主要原因。教师积极参与自制教具活动有着重要意义：一是能弥补教育经费的不足，为学生创造实验条件；二是能促进教师钻研教材，改进教学方法，提高业务水平；三是能激发学生科学探究的兴趣，培养学生相信科学、追求真理的意志和品德。

因此，教育各级部门应牢固树立正确的思想，提高对自制教具活动的认识，把普及实验教学和自制教具工作列入议事日程，加强顶层设计，使活动做到有章可循。

顶层设计能为区域性开展自制教具活动提供人、财、物的保障，营造良好的活动氛围，是推进该活动的重要前提。顶层设计主要从四个方面落实：一是成立评审委员会，明确评委的资质要求，确保评审委员会的专业性，并由评审委员会制订活动方案及严格、规范的评比标准，以提升活动的竞争力。二是设置活动专项经费，公示专项经费的申请条件和流程，经费发放必须根据活动项目的完成情况来确定。三是活动结束后，不仅要公布本届活动的评选信息，还要同时发布指导意见，以不断提升活动的质量和水平。四是完善考核机制，将该活动作为加分项目纳入学校的年度考核中，促使学校提高重视程度。

二、加强部门协作，发挥整合优势

任何成绩都是在“前台+后台”“骨干教师+普通教师”的共同协作下获得的。自制教具活动同样需要部门协作，可以由教育装备部门主持，教研部门负责做好基础性工作，并与科协、青少年宫等部门合作，发挥整合优势。这是自制教具活动区域推进的保障。

具体措施体现在三个方面：一是与教研室对接。教研室将自制教具类课题列入重点课题指南，对此类课题申报、立项予以政策倾斜，并由教育局组织专家开展课题研究培训、跟踪指导，引导教师积极开展自制教具的课题研究。二是与青少年宫协作。由青少年宫领衔开发“实验设计”课程，引导师生利用自制教具设计趣味实验，在探究中不断改进自制教具，构建课程体系，促使自制教具活动向高质量、高层次发展。三是与当地科协合作。教育装备部门与当地科协共同规划科技创新活动，将自制教具活动作为科技小发明项目纳入其中，并在评奖时予以倾斜，从而激发广大师生的参与积极性，提高动手能力，培养创新素养。

三、注重队伍建设，提升业务水平

自制教具是教师的基本功，是教学能力的重要组成部分。区域层面应注重师资队伍建设，提升教师制作、运用自制教具的能力，提升教师业务水平。这是自制教具活动推广的关键。

一是加强培训。既要开展区域层面的自制教具培训，邀请有关专家、骨干教师对教师进行系统培训和专业指导，从而更新教师的理念，提高教师的动手操作能力，也要开展校本培训和校际交流活动，为自制教具活动的实施奠定理论和实践的基础。二是做好“传帮带”。有关部门要通过各种路径发现和培养自制教具的骨干力量，逐渐形成一支“老中青”结合的自制教具的教师队伍，充分发挥自制教具能手的带动作用，做到常做常有，常做常新。三是树标杆。由自制教具特别突出的骨干教师领衔，成立专门的自制教具工作室，以带动更多的教师开展自制教具活动。

如某学校成立了科学创意工坊，工坊内添置了自制教具的设施设备，为教师认识、探索、制作教具提供了平台。科学创意工坊的坊主由科学骨干教师担任，他每周召集科学教师在此开展活动，针对各类教学实验存在的缺陷和操作难题开展讨论，提出改进方案，并将动手改造后的教具应用于教学中，以检验教学效果。科学创意工坊，发挥了骨干教师的引领示范作用，带出了一批基本功扎实、专业知识丰富、教学艺术精湛、动手实践能力强的教师团队，其科学教学质量一直保持县域首位，并在各级各类创新大赛中屡获佳绩。

四、丰富推广形式，有效落实课堂

开展自制教具活动，旨在推进课程改革，夯实实验教学，提高师生的实践操作技能，发扬创新精神，但一些优秀的自制教具却“久居深闺无人知”。因此，有关部门应在区域层面丰富自制教具的推广形式，让这些优秀的自制教具走进不同学校，走进课堂，应用于学科教学，最大化地发挥自制教具的作用。

一是丰富载体。在区域层面组织开展形式多样的自制教具活动，如科技创新比赛、自制教具比赛、自制教具课堂应用比赛等。活动范围可以由中小学扩展到幼儿园、中等职业教育，由个别学科扩展到全部学科，由教师参与扩展到学生参与，使活动逐步增加广度、深度。

二是以点带面。在区域层面组织开展自制教具展示会、说明会，相关学科教师通过学习，进行仿制和创新，以扩大自制教具的影响力；为获奖教师搭建平台，让其通过研讨会、培训班、表彰会传播自制教具的理念、思路、方法、经验，吸引更多的教师参与自制教具活动。

三是深入课堂。在区域层面组织教师开展自制教具应用赛课活动，开设基于自制教具应用的观摩课、示范课，扩大自制教具与教学相结合的影响力，使更多教师从中受益。例如某教师针对“法拉第电磁感应定律”实验存在“直接给出，缺乏定量”“原理复杂，不便课堂操作和推广”的现象，利用常见材料自制教具——“法拉第电磁感应定律”定量演示仪。该教具设计巧妙，结合落体运动实验原理，能与教材中“影响感应电动势大小的因素”的实验方案衔接，且数据准确，可视性好，操作简便。与动辄上万元的DIS实验套件、计算机软件相比，它造价低廉，结构简单，学生一目了然，易于自制和仿制。该教具荣获2018年全国自制教具活动二等奖，并于2019年2月被国家专利局授予实用新型专利，已广泛应用于课堂教学，切实解决了实验操作的难题。

四是档案传承。有关部门应将优秀的自制教具汇编成册，用图文结合的方式，集中介绍自制教具所对应的教材、实验类别、制作材料、制作方法、使用说明等，也可以利用智能技术记录自制教具活动，通过网络推广优秀成果，建立成果档案，使自制教具得以传承。

自制教具活动的区域推进工作离不开各级部门的重视与合作。只有领导高度重视，加强顶层设计，开展部门合作，完善培训机制，丰富推广形式，才能最大程度地保障、提升自制教具活动的质量和水平，使自制教具向教学仪器转化，从而不断提高区域范围内教师教学水平和教育教学质量。