导师制立德树人 走班制分层育才——走进新时代的武汉市建港中学

□ 罗功成

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。沧海桑田，历经千年风雨，鹦鹉洲上，萋萋芳草早已不见，满眼是栉比高楼、现代港口。作为汉阳区的市级示范高中——武汉市建港中学就坐落在鹦鹉洲头。

学校南临长江，北面墨水湖，东靠龟山，西望国博。1957年创建以来，历经单设初中、完全中学、单设高中三次嬗变，2006年，被评为武汉市市级示范高中学校。如今，通过两轮市级督导复评，学校业已发展成具有26个班规模、教育功能齐备的现代化普通高级中学。

一、“奠基学力，奠基人生”的办学理念与新时代思想同频共振

建港中学建成以来，植根建港沃土，服务一方人民，经过几代领导与教师团队的总结提炼，逐步确立了 “奠基学力，奠基人生”的办学理念。2010年，学校根据 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020年）》精神，审时度势，积极谋划学校未来十年发展目标和发展战略，召开教代会，集思广益，进一步诠释并丰富 “奠基学力，奠基人生”办学理念的内涵。

就教育阶段而言，学校把高中阶段定位为人生的奠定基础阶段。它将为人一生的发展奠定体能、技能、智能的基础，同时提供必要的社会与生活常识储备。其中最为关键的就是学习能力的不断提升。

就学力内涵而言，学力包含知识水平和学习能力，即人的知识水平及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。学力一方面为学生持续深造打下基础，一方面为学生走向社会做好准备。

就办学目标而言，“奠基学力，奠基人生”是对学生的庄严承诺——成人、成才、成功，综合表达了学校对培养目标 “德、才、识”三方面追求：让学生成人，成为具有坚定的社会主义核心价值观、“科学求真，人文求善，身体求健，生活求美”的合格公民；让学生成才，成为能适应国家建设和社会发展需要的具有完善人格、创新精神、实践能力、个性特长的现代公民；让校园的每一名师生成功，都有自我价值实现的体验。

就发展愿景而言，到2020年，力争把学校打造成为武汉市领先的特色性市级示范高级中学。借力各种社会资源，通过特色化的教书育人，引导学生走进自然、走进社会、走进科学，促进师生全面发展、个性发展，促进学校与社区和谐发展，彰显三大特色：一是学生个性发展特色。培育学生在成为真实、善良、健康、乐观的现代公民的基础上，具有核心素养、不断超越自己、服务社会、在个性领域较充分发展的创业者和建设者，促进社会和谐发展和可持续发展；二是学校课程发展特色。完善学校管理机制，加强科研投入，开展核心素养、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化进学科、进课堂的研究和实施，开展成人教育的研究项目，以科研促教学，推动课程发展；三是教师专业发展特色。在积极参与学校教育教学改革、强化社会主义核心价值观的基础上，充分掌握当代课程教学的基本理论，在团队协作中，深度了解学生，善待服务学生，提升课程设计和教学能力。

近年来，学校积极践行这一办学理念，主打文化战略，大力倡行社会主义核心价值观，始终彰显“至善厚德，笃学敏行”的校训，逐步培育出 “勤奋内敛，朴实进取”的学校精神和 “至善厚德，笃学敏行”的校园文化。全校上下，形成 “大方、大度、大气”的教风、“自然、自由、自主”的学风、“和谐、和畅、和美”的校风，推动学校全面步入良性的发展轨道。

二、教师核心素养与职业获得感休戚与共

没有教师的发展，就没有学生的发展。学校始终把教师队伍的核心素养与职业获得感紧密地联系在一起，并且拟定教师队伍建设方案，明确近期、中期、远期建设目标，在实践中探索以下有效措施。

一是细化校本培训。学校以信息技术背景下的课堂教学为切入点，分段分步进行信息技术与教育教学深度融合的全员培训，培训覆盖率100%。通过 “请进来、走出去、专家讲、同伴讲”等多种途径，采用教学设计比赛、说课比赛、团队辩论、公开课比赛等多种形式，力争将培训效益发挥到最大，使教师的信息技术素养得到提升，老师们争相开发数字教学资源，努力提高教育技术。

二是深化学习研究。首先，重视教学经验的传承。开展师徒结对活动。组织经常性的班主任工作经验交流会。其次，以课题为抓手，以青年教师为主要对象，成立若干课题小组，定期开展业务学习、课题研究活动。最后，每年召开一届校级德育工作研讨会、教学工作研讨会，集中研究和解决教育教学中存在的突出问题。

三是优化引领平台。学校积极为教师牵线、搭桥、铺路，全力推动教师尤其是青年教师参加市区名师工作室，拜名师为师。近五年来，先后有12人加入武汉名师华林飞等名师工作室。在名师带动下，一批青年教师迅速成长起来。

四是强化宣传激励。其一，由学生处牵头，每月第一周的周一晨会时间，学生利用手机，在学校微信公众号号上进行 “最美教育人”评选活动。每年评选一次先进班主任、先进班集体。其二，由教务处牵头，定期组织优质课比赛，评选优秀备课组、质量优胜奖、突出贡献奖。其三，由工会牵头，定期评选岗位能手、优秀职工、先进班组。其四，由党支部牵头，结合推进党建红色引擎工程，定期评选党员示范岗、星级党员。所有评比公开公正，学校及时统计评选结果，经集体讨论，得出结果，并进行公示，加强宣传力度，在学校公众号、电子屏上进行宣传，并在全校进行总结和表彰。

三、“人人成人、个个成才”，两手抓，两手硬

学校坚定落实 “立德树人”的教育根本任务，“愿求人人成才，更求个个成人”，开展全员德育、有效德育。

（一）以成人教育为主线，突出德育引领

学校德育工作以 “成人”为起点，围绕 “成人”展开，又以 “成人”为结果，初步形成了成人教育（成人—成才—成功）的特色。

学校坚持把社会主义核心价值观融入教育全过程，深入实施 《武汉市建港中学月度价值观主题教育》。结合学校实际，在原有十个主题——简朴、宽容、责任、尊重、和平、坚韧、规则、合作、诚信、仁爱的基础上，整体规划学校德育工作，突出学生的五个意识（公民、科学、人文、创新、环保）等教育重点，每周的晨会、每月的主题班会以十个主题、五个意识为主线，形成分层递进、有机衔接的教育序列，着力培养学生守法、诚信、勤俭、互助、感恩的道德品质，促使学生养成良好的行为习惯。

实施成长导师制引领，促进良性循环德育互动。学校的学生成长导师制是在 “整体、合作、优化”教育理念指导下，将学校班级学生成长的诸多目标、诸多任务分解到担任 “导师”的任课老师身上，将改变以往任课老师 “只管教、不管导”的状况，形成学校真正意义上的 “全员育人”局面，并能满足学生的个性化需求，学校导师充分尊重学生的意愿，在导师和学生间实行双向选择，并且全校公示导师和学生的名单，以建立学生成长档案袋、建立家长联络制度、建立个案分析制度、谈心辅导与汇报制度、绩效评价制度等为途径。既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理模式，对学生成长产生强大的推动力。通过法制讲座，增强法纪意识。学会守法、用法，提高明辨是非和自我保护的能力，大力提倡见义勇为的精神。搞好心理咨询与辅导，帮助学生排除心理障碍，树立“我同样能成功”的信心，相信和挖掘自身潜力，勇敢创造成功的条件，从而获得成功。通过多元化评价激励学生上进。每年的“五四”个性化表彰代替了传统的“三好学生”评选，让百分之百的学生获奖，使每一个学生都有获得成功的喜悦，以增强每个人的自信心，激发全体学生的进取心，在这个过程中，很多学生的自信心得以回归，良好的学习习惯得到培养。全班、全校都洋溢着一种相互尊重、相互欣赏、共同发展的良好氛围。成立学生课余团校，强化红色引领。聘请政府、企业领导为孩子们授课，带领学员走进企业、走进社区、走进农村，培养学生乡土情怀，增进学生乡土认同，扩大视野，增长见识。

（二）以生为本，培养自我教育能力

学校坚持 “以学生为本”，力图通过学生的自我教育、自我管理，提高德育效能。学校把学生会干部的选拔和培养放在学校育人工作的重要位置。严格学生会成员和团委干部的选拔程序，组成具有学校特色的学生自我管理中坚力量——建港中学学生会，党总支、团委加大学生会干部培养力度。学生会各部参与了值周检查、集会纪律维持、卫生检查、仪容风纪检查等日常管理；开展建港中学学生志愿者服务队活动等，提高学生自我教育、自我管理、自我服务的意识，使他们真正成为学校德育工作的得力助手。学生会还协助团委定期举办了丰富多彩的文体活动，活跃了同学们的课余生活，培养团结和睦友爱的同学情谊。

（三）活动负载，营造文明祥和校风

一是 “新风执勤”。值周人员每周对各班情况做出总结评比，作为星级班级评比的重要内容之一，真正做到了抓管理、重育人的目的。

二是校园访谈。利用每周一晨会时间，通过校园广播网就相关主题采访师生。《校长访谈》每月第一个、第三个星期一负责就学生提出的问题与学生交流沟通。学生对环境卫生问题、校园基础设施建设问题、食堂问题、校园骑车问题等都提出了意见与建议。学生说得有理有据，有分析、有建议，态度诚恳，富有建设性。

三是读书节。每年学校都会开展读书节系列活动，活动包括：读书交流会、朗诵比赛、演讲比赛、读书节跳蚤市场。

四是艺体节。艺体节活动包括球类比赛、趣味运动会、语文课本剧汇演、英语圣诞汇演和 “建港好声音”英语歌曲大赛。

五是美食节。开展厨艺大比拼，海报展示相关美食、农业的“诗词大赛”，建中学子各展风采，以 “唯文化与美食不可辜负”的热情，全身心投入活动中，不少学生第一次下厨，体会了父母每日烟熏火燎的辛苦，还亲身实践了 “光盘行动”，这既是难得的锻炼，又是难忘的经历。

四、实施分层教学，让个性的花朵绽放在每一个枝头

学校着眼于学生的终身发展、个性发展，立足现实，以课堂、课程、课研为抓手，全面推行 “2+1分层递进”教学模式，大胆实践，培养了学生的个性特长，促进了各类学生主动地、生动活泼地发展。

（一）实施“2+1”分层递进模式教学

“分层递进”教学模式促进了教学方式的进一步转变。以学定教，以学为主，学生课堂主体地位得到进一步落实。课堂教学的有效性得到进一步增强，学生的课堂兴趣日渐浓厚。不同层次的学生均能获得递进发展，学困生得到更大关注，师生人际关系日趋和谐。实施分层递进教学策略，使这些学生得到教师的极大关注。老师们为他们制定了个性化的学习目标、学习方式，他们的学习状态得到了明显改善，他们的特长与潜能得到了较好发挥与挖掘。

而“2+1”模式的操作流程为：教师导学 （明示教学目标，指导学习方法）—学生自主学习 （学生对照导学案，自主学习）—小组合作与交流 （兵教兵，解决疑难）—教师导学 （点拨、小结、拓展、提升）。

就教学手段而言，“2”指黑板和电子白板，“1”指导学案；就课堂时间分配而言，“2”指2个15分钟时间段，“1”指1个15分钟时间；就课堂教学流程而言，“2”指教学开始和结束时的 “导”，“1”指学生在自己时间段的学；从教学对象上看，“2”指两头，“1”指中间。

（二）丰富分层递进教学内涵

学校先后开设了游泳、体育舞蹈、播音与主持、编导、美术、航模、月度价值观主题教育、高中数学建模、建港中学学生安全教育读本等涵盖德育、智育、体育、艺术教育共计十多种校本课程。

学校校本课程的编制与开设，既考虑学生个性化的发展，又考虑家长、学生和社会的现实升学需求，全力与高考对接。与高考联系密切的美术、传媒、体育舞蹈等校本课程影响日益扩大，选修人数逐年上升。截至2018年11月，学校各年级选修美术的学生均接近100人，选修传媒学生接近50人，选修体育舞蹈超过10人。校本课程的开设与发展，满足了不同层次学生的个性需求，是学校分层递进教学思想的延伸和拓展，为学校特色发展提供了有力支撑。

校本课程的开设，同时打开了学校的办学思路。课程的理念由课堂延伸到了课外。学校将学生综合实践活动、学生社团活动与校本课程联系起来，将学生活动课程化，丰富了学生活动的形式和内涵，受到了学生的一致欢迎。航模、游泳等校本课程将有趣的活动课程化，受到媒体的关注。

（三）积极开展分层走班教学试点

为研究与实践 “新高考走班教学”，结合学校分层递进教学模式，建中在2018年上学期开始了分层走班教学试点。在高一5个文科班进行数学学科的分层走班教学，根据学生的数学成绩和能力，分为两个A班，两个B班，一个C班，每天5个班同时上数学课，学生带好教学资料，离开本班，走进教学班。学生根据自己的适应情况，可以提出转班申请，学校也会在月考和期中、期末，根据学生成绩变化并结合意愿进行分层调整。

经过2个多月试点，学生学习积极性有较大提升，没有出现一些违规违纪现象，试点班级的数学成绩取得了很大进步，在学情调研中，有87%的学生支持走班教学，这是对走班教学试点的最好回报。

分层走班教学试点有效解决了问题，扫清了障碍，让学校更有信心迎接新高考，同时也让老师们对教学管理有了更深的感悟：一是学校尊重学生的选择，学生也将更加珍惜自己的选择；二是教学质量的提升重在课堂，而非课外；三是适合的教育才是最好的教育，学生认可的老师就是最好的老师；四是学生对新事物、对走班教学的适应，比老师更快，要相信学生；五是分层走班，因材施教，有利于提升学生的积极性和主动性。

学校的大胆革新，带来了无限喜悦。学生素质显著提升，学生的兴趣变广了，知识面变宽了，责任感增强了，合作精神、探究精神、审美能力、创造能力提高了，学校也变得更加生机勃勃。学校用优异的成绩回应社会关切，赢得了老百姓的口碑。