核心素养理论指导下的小学数学分层教学实施策略分析

2019-01-12江苏省灌南县李集小学陈晓晶

数学大世界 2019年29期

江苏省灌南县李集小学陈晓晶

一、制定分层教学目标，满足学生需求

在分层教学中，不同层次的学生的学习能力存在差异，如果实施统一教学目标，可能会造成学生发展不均衡，例如，在同等目标下，能力强的学生会感觉过于简单，而能力弱的学生则感觉难以理解，丧失学习兴趣，由此导致学生的潜能无法被充分激发，思维能力和解决问题的能力得不到充分锻炼，学生的核心素养难以提升。因此在实施分层教学时，制定分层教学目标至关重要。教师在制定分层教学目标时，要充分考虑不同层次学生的水平，保证每层学生都能获得最恰当的教学。例如，对于基础较差、接受速度慢的学生，要将基础知识学习作为他们的学习目标，培养他们对数学学习的兴趣和信心；对于基础好、学习能力强的学生，要制定更高的学习目标，在知识深度和广度上进行扩展。例如，在学习“平行和相交”这部分内容时，对于基础较差的学生，要求他们能从生活中找到平行和相交的现象并观察它们的特征，能够基本认识到平行和相交的特征；对于中层的学生，要求他们学习和掌握平行和相交的定义及定理，并能完成相关习题；对于学习能力强的学生，要求他们在掌握这些知识后能够自行讨论及发散思维，探索更深层次的内容。分层教学目标可以使每个层次的学生都能得到充分发展。

二、分层设计教学问题，激发学生思考热情

在小学数学课堂教学中，提问是吸引学生注意力、激发学生思考热情的重要途径，面对教师的提问，学生会调动起自身全部的知识和潜能来思考分析，以此提出解决问题的有效策略，学生的思考和解决问题的能力可以得到有效提升，有利于核心素养的培养。传统的课堂教学中，教师在设置问题时往往一视同仁，这样会导致部分学生感觉问题过难或过于简单，无法参与到教学活动中。因此，有针对性地设计分层问题是非常必要的，可以充分调动起每个学生的学习积极性。在分层教学模式中，教师要在课堂教学中根据学生水平分层设计难易不等的问题，让每一个层次的学生都能参与到课堂提问中，积极思考解决问题的策略，以此满足不同层次学生的学习需求，提高教学效率和质量。例如，在学习“圆柱和圆锥的体积”章节内容时，对于基础较差的同学，在提问时将重点放在基础知识方面，如：“圆柱和圆锥有哪些特点和性质？”“它们的体积公式是什么？”对于中等层次的学生，可以设计难度稍大的问题，如：“圆柱和圆锥在性质及体积计算方面有什么区别和联系？”对于能力强的学生，则通过提问引导他们深入思考，如：“如果圆柱和圆锥底面积和高相同，它们的体积有什么关系？”通过分层提问提升各个层次学生的思考积极性。

三、分层安排课后练习，提升学生能力

课后练习是小学数学教学的重要环节，通过课后练习和巩固，学能使得学生的复习效果得到提升。

二、数学错题本的使用策略

1.时常进行翻看

通过反复查看，才能有效把握错误出现的本质。一般来说，许多学生通常都会在考试之前临时翻看，如此虽然会对学习带来帮助，但是无法有效完成记忆。学生理应定期查阅，以此完成复习工作，如此便能有效了解自身的缺陷，为之后的复习提供帮助。

2.加强交流工作

错题虽然能够反映出学生的知识缺陷，但是却无法将所有问题全部反映出来。为此，教师理应基于学生的错题本本身，定期和其展开沟通，并做到深入分析，以此能够检验学生是否在真正意义上完成了知识掌握。如此一来，学生一方面能够完成错题处理，另一方面还能从他人的错误之中获得启发，以防自己遇到同一类问题，提升自身解题的正确率。