后MOOC时代基于SPOC的高职翻转课堂课程建设研究与实践

应丹雷

[摘           要]   SPOC是“后MOOC时代”的一种典型课程教学模式，具有小众化、集约化、限制性等特点，其目标是促进在线教育与传统课堂教学的深度融合，构建基于 SPOC 的线上线下、翻转式的招投标与合同管理的课程混合教学模式。

[关    键   词]  MOOC;SPOC;招投标与合同管理;翻转课堂

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）31-0104-02

一、招投标与合同管理课程的地位和作用

高职招投标与合同管理是一门综合性较强的实务课程，是工程造价专业的职业技能专业必修课。本课程综合了工程预算、工程项目管理、工程施工组织等多门学科，培养学生的实践操作能力、科学研究能力、综合思考能力和一丝不苟的工作能力。本文从课程的自身特点和实际情况出发，探讨后MOOC时代基于SPOC的高职翻转课堂教学改革，在推动职业技能课程的信息化建设上有深远的意义。

1.满足招投标行业发展对招投标人才的需求。从市场背景的角度看，中国招投标市场逐步发展，已经成为经济生活的重要内容。从事招投标工作的人才非常缺乏，传统教学方式下，学生就业后不能立刻为企业所用，因此需要利用信息化教学手段，以项目为中心，提升学生职业能力。

2.培养高素质高技能行业产业人才。采用SPOC的教学理念的翻转课堂，基于典型工作任务开发学习任务，详细分解它的工作流程，以工作流程为目标进行单元编制，对每个单元设立典型工作任务步骤、要点，真正改革教学内容，提高学生学习能力和学习效率。

二、招投标与合同管理课程现状及存在的问题

1.自《中华人民共和国招标投标法》实施以来，中国招投标活动日趋普及，企業对招投标岗位的需求日益增长，对学生的职业能力要求日益增加，但学生实际工作中仍需要一年到两年的学习才能上手。

2.传统的招投标课程中，教学体系与思路还不够成熟，教材单一，形式较传统;但是常规教学仍然以理论教学为主，资源不丰富，电子招投标技术已经普及，教学过程仍在传授手写的方式;教学模式基本是沿用本科院校的教学体系，重视系统性教学，重学科教学、轻职业技能的培养。

3.学生学习积极主动性不强。传统教学学生缺乏学习主动性，教师上课“满堂灌”，学生注意力集中时间短，上课传授大量的教学内容，学生一边学一边忘，课堂效率低下，作业完成程度低，在有限的课时内学生的职业能力提升有限。

4.教学时间和空间固定。传统教学课程时间固定，教室也比较固定，按照教学计划开课，教师课堂上讲授或者机房指点学生，需严格按照教学计划、课程学时等进行教学安排。但不同的学生对不同的教学内容理解快慢不同，容易造成理解力好的学生觉得课堂教学效率不高，理解力差的学生跟不上进度，理解深度不够。

三、具体改革措施

（一）从MOOC到SPOC的应用转变

2013年MOOC（Massive Open Online Course）作为在线教育模式风靡亚洲，直至今日，后MOOC时代作为可自由选择、费用低廉的在线教育平台，以互联网为手段，对现代职业教育起着举足轻重的作用[1]。课改过程中教师录制上课过程在网络平台进行分享，经过调查发现[2]，虽然课程录制资料齐全，但学生课后不会再去学习，为了提高教学效果，教师增加了在线辅导和答疑环节，仍然效果不佳，MOOC在教学与学习的交流互动方面存在不足。

2014年，麻省理工学院开展了SPOC课程与翻转课堂的实践推广[3]。教师重新调整教学方式，SPOC主要针对小规模限制性的特定人群[4]，利用网络平台和教师面授，线上线下结合，利用网络媒体教学环境如工程造价招投标仿真实训室（一人一机）、网络媒体教学工具例如学习通、蓝墨云等辅助教学手段，学生能够得到教师的及时帮助，学习效果明显较MOOC方式有了较大的提升。

课堂教学活动以线上教学视频为基础，将教学理念、教学内容、教学形式及教学资源在SPOC技术平台进一步改进，课前随时随地可以使用手机查看课堂知识点，课中解决项目实施过程中的重点、难点，课后练习巩固，增加学生的参与度，在线提交作业，提高教学质量。

（二）基于SPOC的平台资源库建设

SPOC注重生成性学习资源开发[5]，平台资源库的建设主要依托学习通教学软件，资源库建设包括各种类型的建设工程招标公告、招投标文件等，SPOC教学内容及其对应的视频资源、招标投标软件使用操作视频、学生学习手册、互动交流平台等，平台互动交流包括课堂互动、作业发布、作业批改、学生互评等多渠道，学生随时可以通过手机在线学习各种资源，查看作业批改情况、自身的学习积分等，教师及时发现学生学习情况，调整教学方法，提升教学质量。

专门针对SPOC建立学生学习手册，学习手册中详细说明与教师教学课程中的重难点、操作视频、常见的错误等配套的视频资源，由于教学的知识点分解为不超过10分钟的小视频，避免学生一看到长时间的视频就立马放弃了，请假的学生也可以通过视频补习教学内容避免后续课程的脱节。

基于SPOC的资源库建设不仅仅把网上的相关资源整理放在资源库中供学生筛选使用，更不是简单地制作教学有关的视频，而是把资源和考核进行结合，教师更注重学生的个性化和自主化学习，学生的学习过程记录就是对教师最好的反馈。基于SPOC的课堂教学讲解可以实现高效的知识传播，基于翻转课堂的方式更有针对性，降低学生认知负荷，提高转化内在认知负荷的有效性。

（三）后MOOC时代基于SPOC的招投标与合同管理翻转课堂教学模式的构建

1.課前导学+测验

以项目为中心，把课程分成多个典型工作任务，以PBL的形式完成课程建设，在每个项目前设计了详细的课前导学，通过小测验，检验学生对本课程的前期学习情况以及学生的内在认知情况。学生碰到不明白的问题，可以通过在线沟通平台及时与教师进行沟通;教师依据学生的测验情况，检查自制力不够的学生的学习情况，督促学生及时完成学习内容，及时调整教学重点，真正实现课堂的翻转，提高教学效率。

2.课中实训+信息化教学

招投标与合同管理重在培养学生完成真实招投标工作以及组织开标文件的能力，因此课程教学过程采用了浸入式情境教学法，以真实项目为中心，以师徒制的培养方式，学生小组为单位合作学习，促进人际交流在学习中的积极作用。

教师是专家库成员，参与大量的评标工作。课堂教学过程将在招投标以及评标过程中遇到的实际问题进行总结，整理成册。课堂教学过程利用信息化，通过SPOC平台上的学习、测试以及探讨学生对目标的掌握情况，学生以团队参与式学习，把课前需要深入讨论的问题在课堂上进一步研究，针对学生不同的学习情况，提供不同层次的外部支持，降低学生的认知负荷，利用信息化平台进行互动交流，体现学生的学习主体性，发挥教师的引导作用，促进学生自主学习能力的形成。

3.课后评价+回顾

课后通过SPOC平台在线测试课堂教学成效，测试题库包括主观题和客观题，客观题平台在线给分，学生直接能看到分数，主观题通过学生互评给分，学生查看其他同学的作业，更清楚地知道自己存在的不足之处。公开透明的评价方式让学生心理上产生一种“公开对外宣示的责任感”，提高完成率。教师在后台监督，基于学生学习效果，进行教学反思，调整教学内容，不断优化线上线下结合的翻转课堂模式。对有疑问的项目进行在线讨论，加入企业专家在线经验分享，提高学生实践能力。

四、后MOOC时代基于SPOC的招投标与合同管理翻转课堂教学模式的评价

打破传统评价考核方式，采用全过程评价，利用SPOC平台，对学生的签到、抢答、讨论、投票等课堂教学过程进行全方位评价，对学生的课前和课后测试在线评价，学生实时查看成绩，评价反馈体系透明。学生通过平台也对教师的资源、教学效果、实施过程进行评价，辅助教师不断改进教学资源，优化教学设计。

五、结语

后MOOC时代基于SPOC的招投标与合同管理翻转课堂后，根据实践教学效果反馈，学生的课前、课中、课后测评有较大的提升，可以独立完成企业实际项目，通过SPOC资源库，学生可以选择多种招投标相关文件的学习视频，提高学生的自学能力。通过三年成绩比对，理论测试成绩比前两届学生显著提高，关键知识点出错率明显降低，有效达成知识目标;采用信息化教学得到了学生的广泛认可;通过课堂教改研究与创新实践，成绩逐年上升，达到了理实一体全面提升的效果，对推广并应用到其他课程的教学改革，也有重要的实用价值。

参考文献：

[1]赵俊芳，崔莹.翻转课堂的研究热点及未来趋势：基于CNKI期刊2503篇文献统计分析[J].大学教育科学，2016（5）：43-51.

[2]柳洁，吴欣，陈泽宇.职业院校混合式教学的运用路径研究[J].中国职业技术教育，2018（14）：5-11.

[3]Armando Fox.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM，2013（12）.

[4]钟丽霞，胡钦太，胡小勇.面向SPOC的生成性学习资源开发与应用研究[J].中国电化教育，2018（5）：118-124.

[5]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（35）：85-93.

编辑 陈鲜艳