技能大赛用于精英教育到普惠教育的转换研究与实践

蒋建锋 顾家乐

[摘           要]  介绍职业院校技能大赛在人才培养中的作用及不足，研究技能大赛用于精英教育到普惠教育的转换方案，并且在云计算技术与应用相关赛项中进行了实践探索，验证技能大赛用于普惠教育的可行性，提高大赛资源的使用效率。

[关    键   词]  精英教育;普惠教育;技能大赛;人才培养

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）31-0060-02

一、引言

技能大赛作为引领职业院校人才培养的重要导向，已经成为专业建设、课程改革、产教融合的重要平台。随着大赛规模和影响力的不断扩大，各大院校的参赛热情不减，同时也催生出了大量资源的积累，如大赛设备资源、师资团队资源、大赛案例资源等。按照技能大赛“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的理念，部分院校已经开始将一部分资源用于专业建设与教学实践。但是，仍存在部分院校，以面向技能大赛的单一目的而倾向投入与积累资源，其目的本质上是一种“精英教育”，即集中全校的优势资源，对少数竞赛型学生选手进行针对性较强的培养与集训，已达到获得大赛成绩的目的。如何将大赛资源从面向少数学生，系统性的转向服务于院校的专业建设、提高整个专业的学生技能水平，使技能大赛这种优势资源真正成为普惠资源、提升人才培养质量，是值得我们不断探索的课题。

二、技能大赛在职业院校专业建设中的作用及存在的问题

（一）技能大赛在职业院校专业建设中的作用

技能大赛对人才培养和专业建设的引导作用较为显著的作用，这也是我国相关政府部门大力提倡在职业院校中进行大赛的主要原因。结合本校的实践经验，技能大赛的突出作用如下。

1.技能大赛培养专业核心的技能，并且是当前行业和企业最为看重的技能

以云计算技术与应用赛项为例，该赛项针对高职院校，设计的岗位类型为云计算平台的搭建和运维。这个岗位和技能的定位符合大部分地区在云计算领域对高职毕业生的定位。该赛项细分为三大核心技能：云计算基础平台（IaaS）搭建与运维、云计算服务平台（PaaS）搭建与运维、大数据平台搭建与运维，也符合当前高职毕业生岗位能力的分类。大赛集训与参赛，培养了学生的抗压能力、团队合作能力、交流能力等职业素养。

2.技能大赛引领实训体系建设

由于技能大赛需要在真实环境或模拟环境中进行技能的演练，参赛院校需要对大赛实训所需的环境进行建设或升级。以云计算赛项为例，各个院校已积累了服务器、网络设备等硬件资源。大赛支持单位同时也提供完整的实训室解决方案，这对实训室体系的建设有较大的促进作用。

3.技能大赛促进了“双师”团队的建设

为培养学生面向当前行业与企业所需的核心技能，相关指导老师必须具备指导学生相关技能的能力。教师通过学习、培训、挂职进修等方式，客观上提升了教师的工程实践能力，有利于本专业“双师”队伍的建设。

（二）技能大赛在人才培养中存在的主要问题

1.单一的竞赛型选手的培养，不利于学生的全面素质培养

部分院校在大赛组织和培训中，重点选拔和培养少数竞赛型选手，停上在校课程，只培训相应的技能模块，经过反复、集中的高强度训练，以达到难度与强度的突破。这种培养模式不利于学生的长期发展，特别是人文素养、心理素养、政治素养等的培养缺失。

2.师资与大赛设备的受益面较窄

由于大赛对师资的要求较高，具备大赛指导能力的教师较少，优质师资只能向部分大赛选手倾斜。在大赛集训期间，大赛设备主要为大赛选手练习使用，限制了设备对普通学生的开放使用，普通学生的整体受益面较窄。

3.大赛案例与资源未形成可推广的教学资源

技能大赛的赛题一般以企业案例与任务为基础，具有较大的实践意义，但是因为综合性较强、难度较大，无法直接用于日常教学。与之配套的资源也呈现出分散、不成体系的特点，需要转换成适合高职院校教学实践的资源。在未形成可推广的教学资源的条件下，大赛的案例与资源未能服务于普通学生的日常教学。

三、从精英教育到普惠教育的轉换研究与实践——以云计算专业人才培养为例

针对上述研究和发现的问题，我校以云计算专业为例，具体进行了如下的从精英教育到普惠教育的转换研究和实践。针对大赛师资的不足，经过2～3年，形成梯队层次清晰的专业师资队伍，确保云计算大赛核心模块配备达到大赛指导水平的教师。针对大赛的技术内容，转化为课程体系，在云计算专业中，嵌入3～4门核心课程，将大赛集训与人才培养合一，大赛选手不脱离人才培养体系。针对实训设备的覆盖面不足问题，通过实训室整合、虚拟机技术、在线课程等方式，使普通学生能够全面使用大赛的实训资源。针对以大赛为目的的单一校企合作问题，全面发展云计算相关的本地化企业，在人才培养、课程建设、师资培养、实习就业方面全面进行产教融合，以推动专业建设。

（一）将大赛师资转化为“1-2-4”梯队层次清晰的专业教师队伍

经过2～3年的大赛指导、师资培训、教师互学，我校已经形成“1-2-4”的层次团队，即：1名专业带头人、2名常规指导老师、4名模块负责人的梯队层次清晰的技能大赛教师队伍。其中，专业负责人负责整个赛项的整体把握，以及大赛和专业建设的融合工作;2名常规教师分别负责云平台搭建、云计算应用软件开发;4名模块负责人按大赛模块，分别负责云计算IaaS平台、云计算PaaS平台、大数据平台、云计算软件开发，形成了模块互通、互相替补的师资团队。

（二）将大赛技术转化为课程体系，融入人才培养方案

按“云计算技术与应用”赛项要求的内容，结合前期我校云计算相关岗位需求的调研分析，根据我校专业的具体情况和现有的课程体系，改革并嵌入大赛技术相关课程，共将五门课程融入人才培养方案，如下表所示。

除专业课与必要的大赛集训课程外，将大赛集训与日常人才培养融为一体，大赛选手不脱离人才培养方案，完整执行人文、思想政治、心理素质类课程的教学与体验过程。

（三）参与课程资源建设，将大赛资源转换为教材和在线课程

将技能点转化为课程之后，必须有配套的教学资源，我们利用合作企业与兄弟院校共同开发的资源，重点开发和使用了两类：一类是大赛转化的教材，主要为《OpenStack云计算基础架构平台技术与》《Docker容器技术与应用》《Hadoop大数据平台构建和应用》;另一类是大赛合作企业提供的在线实训课程，主要为《计算基础构架搭建与运维》《云计算开发平台搭建与运维》。使用这些教材与线上资源，能够使大赛所代表的技能技术真正落实到日常的教学过程中。

（四）将大赛设备转化为教学设备，构建“虚拟仿真、真实演练”的实训体系的实践教学体系

利用虚拟化技术和原有实训资源的整合，将技能大赛设备转化为教学设备，构建“虚拟仿真、真实演练”的实训体系。通过聘请企业专家参与规划、行业协会制订标准等多种校企合作形式建设完善和拓展现有的实训室。按照云计算专业岗位的基础技能和专业技能，重点改造和建设了网络实训室、云网融合实训室，云计算产业联盟人才培养基地，云计算实训室、移动云计算研发中心等实训室，探索建立“企业大学”等形式的实践教学基地，实现“虚拟仿真”。逐步实现把企业搬进学校，把学校搬进企业的人才培养模式，与对口的10家企业建立校外实训基地，实现了“真实演练”。

（五）以点带面，将技能大赛的校企合作，转化“点、线、面”全方位的产教融合

结合云计算相关本地企业及相关企业形成的生态圈，从单一校企合作发展为多个企业，重点开展教学资源共建、师资联合培养、校内实训室整合、校外实习实训基地等合作。近三年來，我校已形成龙头企业为“点”、本地企业为“线”行业协会为“面”的“点、线、面”全方位的产教融合。同时，我校将积极参与“1+X证书制度”试点中“云计算应用”的职业等级证书的培训和认证工作，将企业和行业标准引入到人才培养的技能认定中。

四、结论

技能大赛作为职业教育领域规模最大、影响最广的赛事，将大赛资源作为普惠教育的工作存在必要性和可行性。本文针对大赛对人才培养的短板问题、收益面、资源转化等问题，提出了师资队伍的梯队建设、大赛技术转化为课程体系、课程资源融入、大赛设备转化为日常实训体系、全方位产教融合等方案和思路，并且以本校云计算相关专业进行了具体的实践，形成了完整的人才培养方案、课程体系、课程资源、实训体系、校企合作体系，兼顾了大赛与日常人才培养，完成了从“精英教育”到“普惠教育”的转换，使优质资源发挥其最大的效率。

参考文献：

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编辑 陈鲜艳