近三年中职生家庭功能状况的比较研究

齐丹

[摘           要]  通过对近三年（2016—2018届）中职学生家庭功能现状的调查，揭示中职生家庭功能水平及存在的功能缺失状况，为职校家校共育提供有力的实证研究支持。调查结果发现：近三届学生的家庭功能的总体状况均不佳，在性别和专业差异相关分析中显示，女生的家庭功能水平较低，偏重于文科专业的学生家庭功能水平较低。此外，2018届学生的家庭功能总均分比前两届学生较高，表明2018届学生家庭功能相比前两届更弱，这一结果表明目前家庭教育在学生成长中发挥的作用效果不理想。

[关    键   词]  中职生;家庭功能;实证研究

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0131-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出：家长要树立正确的教育观念……加强与学校的沟通配合。2018年在全国教育大会上，习近平总书记从“四个第一”的高度对家庭教育做了深刻论述，指出“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课，帮助扣好人生第一粒扣子”。习近平总书记的讲话高度概括了家庭教育的重要性，对新时代家庭教育建设具有重要的指导意义。家校共育不仅关乎学生的身心健康，而且对学生形成正确的价值观念意义深远。因此，加强对家庭功能实现程度的调查研究及探索家校共育的方法，在现实意义上显得尤为重要。

一、研究目的、对象与方法

（一）研究目的

对近三届入学的中职生的家庭功能水平进行连续调查，调查的时间均为中职生刚入校3个月左右，这一时期中职学校的家校共育工作并没有完全渗透展开，因此对学生家庭功能原有水平的影响较低。

通过本调查研究，以揭示学生中职阶段前的家庭功能水平、存在的状况或功能的缺失状况，为今后中等职业技术学校开展家校共育工作提供有力的实证研究支持。

（二）研究对象

调查数据来自深圳市3所中等职业技术学校，三届累计发放调查问卷共计4000份，有效数据共计3605份，其中2016届1166份，2017届1241份，2018届1198份。

（三）研究方法

本研究采取《家庭功能评定量表》（FAD），该量表用以收集整个家庭系统的各方面资料，依据McMaster的家庭功能模式确定了量表的测定范围，经过三次修订，现问卷共包含60个题目，分为七个维度：问题解决（6题）、沟通（9题）、角色（11题）、情感反应（6题）、情感介入（7题）、行为控制（9题）、总的功能（12题），采用4届评分，1～4分别是从很像我家到不像我家，每个维度和量表总均分越低说明在该因子上的家庭功能越好，反之则否。

（四）统计工具

本研究数据统计均采用SPSS16.0进行分析，主要运用描述统计、t检验和相关分析。

二、研究结果

（一）三届学生家庭功能的总体现状分析

1.2016届学生家庭功能状况

（1）总体家庭功能水平

從图2可知，2016届学生的家庭功能各维度均分均高于2分。这表明2016届学生入学时期的家庭功能水平较低，总体状况不佳。

（2）性别差异

从表1可知，在沟通、情感反应、情感介入三个维度上存在显著性差异，男生均优于女生，这表明女生在沟通信息交流上较弱，家庭成员对女生在生活中事件刺激的情感反应程度较低，可能较容易忽视女生的活动或重视程度不够。

（3）专业差异

由表2可知，在行为控制维度上，各专业间存在显著性差异，其中财经类和文艺类均分较高，这表明，该类专业学生的家庭在生活事件中，较少干预或控制学生的行为方式。

此外，通过各专业间多重比较差异分析发现：在沟通维度上，机电类与财经类、文艺类分别存在显著性差异（P值分别是0.045、0.029，小于0.05），机电类优于财经类和文艺类;在角色、情感反应、行为控制维度上，计算机类与文艺类存在显著性差异（P值分别是0.038、0.034、0.006，小于0.05和0.01），计算机类优于文艺类;在情感介入维度上，机电类优于计算机类（P=0.035，小于0.05），存在显著性差异。

2.2017届学生家庭功能状况

（1）总体家庭功能水平

从图2可知，2017届学生的家庭功能各维度均分均高于2分，与前两届学生家庭功能水平相似。这同样表明2017届学生入学时期的家庭功能水平较低，总体状况不佳。

（2）性别差异

从表3可知，家庭功能在男女性别上没有显著性的差异。从各维度均分可见：在问题解决维度上，男生的家庭功能优于女生，在情感介入维度上，女生的家庭功能优于男生。

（3）专业差异

由表4可知，各专业间在整体家庭功能水平上不存在显著性的差异。

此外，通过各专业间多重比较差异分析发现：在行为控制维度上，机电类与财经类、文艺类均存在显著性差异（P值分别为0.009、0.033，分别小于0.01和0.05），财经类和文艺类总均分较高，表明这两类专业学生的家庭中较少干预或控制学生的行为方式，这与2016届的结果一致。

3.2018届学生家庭功能状况

（1）总体家庭功能水平

从图3可知，2018届学生的家庭功能各维度均分均高于2分，与前三届学生家庭功能水平相似。这同样表明2018届学生入学时期的家庭功能水平较低，总体状况不佳。

（2）性别差异

从表5可知，家庭功能在性别上存在显著性的差异，男生的总体家庭功能优于女生。其中，在问题解决、沟通、角色、行为控制四个维度上，男生均优于女生。由此可见，2018届女生的总体家庭功能水平较低。

（3）专业差异

由表6可知，各专业间在整体家庭功能上存在极其显著的差异。其中，在问题解决、沟通维度上，各专业间存在显著性差异;在角色、情感介入、行为控制维度上，各专业间存在极其显著的差异。

此外，通过各专业间多重比较差异分析发现：在总的功能维度上，财经类与计算机类存在显著性差异（P值为0.036，小于0.05），财经类均分较高，说明财经类学生家庭总的功能水平较低。

（二）三届学生家庭功能状况的比较分析

1.三届学生家庭功能水平发展趋势

由图4可知，在新入学中职学校时，连续三届的学生家庭功能水平均不佳，且均分在2.20以上。其中，2018届学生的家庭功能总均分最高，说明2018届学生的家庭功能水平最低。

2.三届学生家庭功能状况的差异比较分析

（1）性别差异比较

由表7可知，前三届学生家庭功能在性别上不存在显著性差异，2018届学生的家庭功能在性别上存在显著性差异，且女生的家庭功能较弱，在家庭中需多关注女生。

（2）专业差异比较

由表8可知，前三届学生的家庭功能在专业上不存在显著性差异，2018届学生的家庭功能存在极其显著的差异，这表明2018届学生各专业的家庭功能水平差别较大，且总体水平较低。

三、讨论与分析

基于以上关于三届学生家庭功能状况及横向对比的研究结果，通过深度分析发现，凸显出以下四个问题，文章将由此展开讨论与分析。

（一）连续三届学生家庭功能总体水平均较低

从三届学生的家庭功能总均分来看，总体水平均不佳。这表明学生在家庭氛围中，均较难获得有效的问题解决，存在信息沟通不理想、角色模糊、情感反应程度较低、情感介入较少、行为控制较少、总的功能较低等情况。

这一结论表明了现阶段家庭教育的效果并不理想，没有从学生需要的角度给予合适的家庭关注和教养，这可能与现实社会家庭的各种压力、父母的受教育程度、父母对家庭教育的意识、社会对家庭教育的重视程度与导向等都有很大的关系。

（二）2018届学生的家庭功能水平最低

与前两届相比，2018届学生的家庭功能水平最低，且在性别和系别上均存在显著性的差异，这表明2018届学生的家庭功能有较大的缺失、困境或问题，并且表现在各个维度上均有显著性差异。

这一结论与社会的进步与发展、经济水平的提升并不成正比，与日益重视家庭教育的理念也并不一致，形成这一状况可能是因为社会对家庭教育的忽视或者是家庭的各类压力等，也可能是因为重视家庭教育的理念与实际家庭教育的具体实施有较大的差异性。总之，这一结论表明未来需更加重视家庭教育，同时家庭教育的具体实施方法有待于进一步的探索。

（三）情感反应、沟通、角色、行为控制维度上水平较低

从三届学生各維度的均分比较发现，在情感反应、沟通、角色、行为控制维度上，均比其他维度高，说明这四个维度上家庭功能水平较低。这为今后学校开展家校共育提供了具体内容的指导方向。

（四）女生的家庭功能普遍低于男生，财经类专业和文艺类专业学生的家庭功能水平较低

从三届学生的家庭功能状况比较分析发现，女生的家庭功能水平较低，尤其是表现在问题解决、沟通、情感反应、行为控制方面。通过各系间的多重差异分析比较发现，财经类专业和文艺类专业的学生家庭功能水平较低。财经类和文艺类专业的女生居多，男生较少，可见，性别差异和系别的差异结果是一致的。这表明家庭中对于女生的各类问题有效解决的能力较弱，在沟通信息交流上也存在一定的问题，对女生生活事件的情感反应的程度较低，较少干预或是指导女生的行为方式，在不同的情形下很少会用不同的行为模式来处理问题等。

综合上述研究结果及讨论分析，三届学生的家庭功能总体状况形成如下结论：

1.连续三届学生家庭功能原有水平较低，总体状况均不佳，存在不同程度的家庭功能缺失现象，且2018届学生的家庭功能水平最低。

2.女生的家庭功能水平较低，财经类和文艺类专业学生的家庭功能水平较低。由于财经类和文艺类专业女生较多，因此这一结果在性别差异和专业差异上具有高度的一致性。

3.在情感反应、沟通、角色、行为控制四个维度上家庭功能需要加强。

4.日益重视家庭教育的理念与具体家庭教育的实施效果存在明显的不对称，家庭教育的效果不理想，且连续三届并没有变化。

综上所述，学生的健康成长与发展，离不开家庭功能的有效发挥，离不开家校共育的努力。

总之，随着社会经济的快速发展，家庭教育有时候并不能够有效地发挥作用，学校教育需要指导家庭教育，建立有效的家校共育模式，共同促进学生的身心健康发展。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]杨建红.利用微信平台搭建家校共育的桥梁[J].管理，2018（23）.

编辑 原琳娜