中职英语词汇学习认知策略培养的行动研究

2019-01-11张建伟

现代职业教育·职业培训 2019年11期

张建伟

[摘要] 中职教育是国家基础教育的重要组成部分，英语课程是提高学生综合素质的重要课程。词汇是语言教学的基石，也是语言学习的核心，作为中职的英语教师，讲解词汇知识的同时，如何高效指导中职学生掌握有效的词汇学习策略显得格外重要。旨在探讨如何增强中职学生英语词汇的自主学习能力，针对中职英语词汇学习现状，采用问卷、词汇测试卷和个别访谈等方式，对中等职业学校一年级学生开展行动研究，发现词汇认知策略培训能够提高学生词汇自主学习能力及扩大词汇量。

[关键词] 中职;英语词汇;认知策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）33-0030-02

欧盟英语学科核心素养框架指出通过培养学习策略、學习习惯来实现学生学会学习的目的。伴随着我国英语学科六大核心素养内涵的逐渐敲定，学习策略的培养将作为构成英语学科核心素养发展必备条件的学习能力。随着国家职业教育改革实施方案的敲定，中等职业教育在整个教育体系中显得更加重要。目前中职学生普遍性认为词汇不好学、单词的含义很难记住，然而词汇是英语学习的基础，更是中职英语学习的灵魂。因此，加强中职学生词汇学习策略培训势在必行。

一、行动研究设计

（一）研究阶段

本研究分为三个阶段：第一阶段了解学生词汇学习认知策略的使用分布情况和词汇量;第二阶段的主要目的是基于第一阶段的调查结果，设计行动方案，执行行动计划。第三阶段的主要目的是在前期研究的基础上进行反思总结。

（二）研究对象

研究对象共计40名，男4名，女36名。均参加省统一中考录取，为刚入学的中职一年级学生。

（三）研究工具

研究工具分为问卷调查、词汇量测试卷、个别访谈。

1.调查问卷

问卷共分为两部分：第一部分为被试者的个人资料（略）;第二部分为词汇认知策略，共计68题，问卷选择项均采用五级选项制。计算变量均值时，将全体被试回答有关变量个体的分值相加，再除以被试人数和题目数。

2.词汇量测试卷

词汇测试卷参考马广惠教授设计的英语课程标准词汇测试卷（马广惠2016：271），从课程标准词汇总体中随机抽取100个测试词之后，从中选出10个多义词，通过语境化句子检测学生一词多义测试题答题情况，其余的80个用于无语境测试题。

3.个别访谈

在行动计划过程中，分阶段找两组学生（每组5人）进行开放式问题的访谈，深度了解培训效果如何。

4.行动研究的实施

（1）行动前期调查分析

参考Gu&Johnson（1996）的最新版问卷VLQ5制定问卷。问卷采用五分制，平均分高于3，则表明学生较多使用该策略，反之较少。

从表中可以看出，学生认知策略的使用水平较为偏下，只有一个猜测策略平均值高于3（M=3.1825），其余五种策略均在平均值之下，认知策略具体使用情况按照平均值从高到低顺序依次为：猜测、重复、记笔记、试用、用词典和编码。

（2）行动研究的开展

本研究共分为三个阶段：

第一阶段（集中训练）：安排在第1～2周，目的是帮助学生初步了解词汇认知策略的定义、使用范围等。主要通过参考Gu&Johnson（1996）最新问卷VLQ5中17项认知策略，结合义务教育大纲中规定的五级词汇为主要内容，进行专题讲座等开展研究。

第二阶段（分散训练）：安排在第3～17周，目的是将认知策略融入日常教学中，分阶段随堂对学生进行词汇学习认知策略运用与巩固。可以细化为下列五个时期;

第3～6周：主要通过结合教学内容，训练学生运用最为薄弱的编码策略。

第7～9周：主要是结合教学内容，训练学生运用较为薄弱的查词典策略。

第10～12周：主要是结合教学内容，训练学生运用相对薄弱的试用策略。

第13～15周：主要是结合教学内容，训练学生运用相对薄弱的记笔记策略。

第16～17周：主要是结合教学内容，训练学生运用重复和猜测策略。

第三阶段（个别辅导）：随时进行，目的是采用小组合作学习和教师单独辅导手段，帮助学生掌握策略使用。主要通过针对性地处理涉及词汇策略的理解与操作问题。

二、结果与讨论

（一）行动研究的数据分析与总结

在实施完行动方案后，利用调查问卷、词汇测试卷和个别访谈等形式，对策略培训后的效果进行评估。

将入学时问卷结果定义为A（问卷A），培训结束后问卷调查结果定义为B（问卷B）。整体来看，学生经过培训后，所有策略平均值都是问卷B高于问卷A，也就是说学生经过英语策略培训后，策略使用意识有所增强，使用更多种类的词汇学习认知策略，以前不用或用的很少的策略（编码策略）现在变得常用了。所有策略的标准差均是A高于B，这表明经过策略培训后，他们在学习认识与行动上趋于一致。学生不仅知道学，也逐渐掌握了学习的方法，并开始逐渐运用认知策略来学习词汇了。认知策略的使用在两次问卷中的差异具有显著意义，这说明词汇学习认知策略的培训对词汇学习起积极的作用。

策略培训结束后，再次利用SPSS19.0软件，结合新课标五级词汇，组成新课标词汇测试卷进行测验，可以发现通过策略培训后，学生学习单词的记忆效果有所增强，平均值提高13.2（前：41.93，后：55.13），标准降低了1.338（前：14.050，后12.712）。

（二）行动研究结果

此次培训验证了词汇策略培训对二语习得是有积极效果的论证。回顾整个过程，得出以下结论：

首先，学生词汇学习认知策略的使用分布情况明显有所改善，改变了原有词汇学习认知策略使用薄弱的现象，学生更加主动、积极、有效地使用策略学习单词。

其次，学生的单词记忆效果增强，词汇量有所提升。

最后，学生词汇学习现状有所改变，去除了不良的学习习惯，学习兴趣、动力、信心均有所增强。

（三）行动研究的启示

从横向研究角度来看，词汇学习认知策略培训确实能够收获显性效果，但英语毕竟是一门能力学科，如何把策略培训的知识和操练真正转化为学生自主能力的提升，还需要其他隐性的策略（如元认知策略等）培训作为补充，这也为下一轮行动研究指明了方向。

从纵向研究角度来看，本研究直接测量了学生策略使用情况的变化，间接测量了学生词汇学习效果，但影响词汇学习的因素有很多，因此接下来行动研究中，可以多维度、多角度、多方面地对此次培训的效果进行测量，从而客观、全面地分析此次培训的效果。

（四）研究局限

（1）由于所教班级人数限制，研究样本仅为40人，缺乏代表性，样本只取自一个学校一个班级。

（2）本研究的目的主要是想帮助学生从不使用策略到使用策略，从使用不熟练到熟练过渡，会学单词不等于会用单词。因此过度重视词汇的获取方面，没能研究单词的运用方面。