某职业学校推行“双元制”培养模式情况分析

池振坤 李杨 徐敏 林伟

[摘           要]  德国“双元制”教育是一种成熟、高效的培养模式，德国经济在二战结束后能够奇迹般的恢复和发展在一定程度上要归功于这种独特的职业教育体系。我国一直在努力推行职业教育改革，“双元制”教育模式的成功给我国职业教育改革提供了新的思路，值得我们借鉴学习。对比德国“双元制”教育与我国职业教育的不同，分析某职业院校在我国教育环境背景下推行“双元制”教育的现状，发现其存在问题，针对问题提出改进措施。

[关    键   词]  职业学校;德国;“双元制”

[中图分类号]  G710                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）33-0130-02

国家和各级政府近几年正在加大职业教育投入。全国各职校也在大力推进职业教育改革，努力探索新的教育模式。德国“双元制”培养模式由于良好地实现了职业教育中“教、学、做”的完美结合，逐渐进入了我国职业学校的视野。不少学校都在尝试引入“双元制”培养模式，但由于我国国情与德国不同以及各职业学校对自身的定位不同，出现了多样本土化“双元制”培养新模式。

在德国，“双元制”培养模式已经比较成熟，这种培养模式既得到政府的承认与支持，又拥有很高的社会认可度。而“双元制”在中国仍处在萌芽状态，只有个别院校引入了这种培养模式。“双元制”的引入得益于德国工商大会（AHK）在中国多地设立办事处，以联合办学的形式与国内职校进行合作。德工工商大会主要负责对教育办学资格的认定，对实训教师资格的考核和认定，对学生培养效果的考核及证书的颁发。因此，经过“双元制”教育培训的学生以及所取得的资格证书能够被多数外资企业所认可。

某职业院校定位于服务开发区经济发展，为开发区提供优秀的技术人才为目标，打造以“双元制”培养模式为特色的模具制造专业。在学生技能培养方面取得了良好的效果，同时积累了一些经验，值得相关职业学校借鉴。

在充分调研德国“双元制”培养模式后，结合国家现有职业教育环境与政策，该职校实现了“双元制”在校内的扎根与发展。

在办学条件方面。在德国按照《职业教育法》及其他法律的规定，职业教育经费主要是由联邦、州政府及企业分别承担的。企业的技能培训是“双元制”教育的主体，企业愿意花费大笔资金培训员工。而中国的职业教育资金来源主要是政府拨款，合作企业的少量投资与捐赠，学生培养的主要环境还是学校，所以“双元制”培训模式脱离不了中国职业教育的特色。该职业院校模具专业是在申报立项后获得国家、地方政府与学校出资支持后。以服务当地经济、建设学校特色专业为目的，打造了一个先进的技能培训中心。在培训中心运行过程中由于不像“双元制”在德国那样有企业的资金支持，培训中心运行资金的主要来源只有学校的投入及在取得政府许可后每年向学生的少量培训耗材费用。

在培训场所方面。德国“双元制”教育一元是企业，职业学校是“双元制”职业教育的另一元，其中企业是培训的主体。“双元制”职业教育是指青少年既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育，这是一种企业与学校配合，实践与理论密切联系的职业教育制度。最主要的特点是企业承担了其中大部分的经费和主要责任。接受“双元制”职业教育的学生在企业接受培训的时间要双倍甚至更多于在职业学校学习的时间。企业是实施职业教育最重要的场所，学生在企业里的身份是学徒。而我国职业教育主体仍是学校，学校是学生获得知识和成长的主要场所。学生在课堂上学习专业知识，通过学校提供的实训场所进行职业技能的学习。在毕业前夕会进行半年时间的定岗实习。在我国职业教育规定的三年学制下，为提升学生的培训效率，该职校打造了“双元制培训中心”，拥有国内先进的实训设备，为学生提供了优良的实训条件。在最后顶岗实习阶段，职校为学生联系了专业相关的国内外大型企业进行实习。保证了学生技能的培养，实现了学有所用。

在招生过程中。由于“双元制”教育在国内还是新生事物，并不像在德国那样有很高的社会知名度。在填报志愿时，考生由于对“双元制”培养模式的不了解，往往并不会主动填报相关专业，这就造成了该校“双元制”学生招生困难。该职校在招生过程中以“双元制”是德国成熟职业教育模式，并且相关专业可以取得欧盟通用的德国职业资格证书为亮点进行宣传，吸引了大批考生的关注。同时该职校坚持培养质量是最好的宣传，充分利用現有师资条件，打造精英教育。为保证培养质量，限制考生数量，每届只招收24名学生;同时对生源质量也有较高要求，考生入学学习成绩必须达到优秀，入学前要进行选拔测试与面试。拥有良好基础的学生在经过专业的培养，都能掌握熟练的技能，毕业后都能进入国内外大型企业。这也是对学校的正面宣传，无形中推动学校的招生与“双元制”专业发展。

在师资队伍方面。教师队伍主要分为理论教师与培训师两个部分，其中理论老师三人主要任务是讲解模具制造相关理论知识，培训师三人主要负责指导学生在生产车间进行实训。理论教师需要机械模具相关专业毕业，具有长时间的专业工作经验。培训师按照任务分为车工、铣工、钳工;每位培训师负责一个工种的培训指导;培训师必须取得德国工商大会培训师资格;在培训学生时按照德国“双元制”教育方式进行讲解。为了保证培训效果，理论老师与培训师必须根据实际实训内容提前沟通，理论与实践相结合，制定相应的课程计划。

在课程安排方面。每一届的24名学生每学期课程包括教室学习与培训室实训两个部分，其中实训课程为连续一个月，占每学期课程的1/4。每学期各届学生轮流到实训中心进行实训，这样充分利用了学校的教学资源。理论课程基本模式和国内职校教学类似，课程内容及教学大纲主要针对考取德国工商大会资格证书，同时兼顾实训需要进行制定。“双元制”培训模式技能培训是其重点与特色。学生在实训室采用行动导向教学模式，每学期根据学生掌握知识的层次，制定项目模型，学生对项目模型进行分解，通过完成每个模型零件的加工任务，实现车工、铣工及钳工的操作训练。培训师教学过程按照“四步教学法”先后经过知识讲解、操作演示、学生模仿、练习指导四个过程。教学采用小组学习法，每届的24人分8人一组，在各工种岗位由专项实训老师负责每一组学生教学。学生实训按照轮岗计划在各工位进行轮转学习。每个小组都有角色分工，1名技术员，选取操作能力好的学生担任，辅助老师负责指导本组学生操作练习;1名记录员，主要负责记录学生的实训效果与培训之中存在的问题并反馈给老师;1名组长，负责小组练习安排，维持实训纪律。学生每天培训结束都要提交实训小结，对实训的要点与实训过程中的得失进行经验总结。经过几年的学习，学生能够独立完成车床、铣床等加工机械的操作，同时在训练过程中注重学生自主管理能力的培养，形成良好的工作习惯，便于学生毕业后尽快融入企业日常管理。

在学生评价考核方面。学生从入学开始就进行成长记录，除了传统的每学期理论成绩外，每次实训的轮岗计划、实训记录、加工产品等都进行保留，在学生申请考取德工工商大会资格证书时，也需提交这些材料。学生需要考试一与考试二全部合格才能取得德国工商大会资格证书。考试一为理论考试，考试二是实际加工。题目由德国工商大会制定，并由德国工商大会中国代理公司派遣考核人员。经过培训中心的培训学生达标率在90%以上。

由于“双元制”教育相比传统职业教育更注重操作技能的培养，实训时间更长，推行小班化教学和学徒制度。因此，学生能够良好地掌握专业技能，在取得德国从业资格证书后更容易就业。但是在“双元制”推广过程中也面临不少问题：首先，由于现在严峻的招生形势，再加上人们对“双元制”的不了解，“双元制”培训机构招生情况并不理想。生源的不足往往导致生源质量不高，学生学习能力的薄弱致使在教学过程中理论学习并不能取得很好效果，突出表现在考试一成绩平均分数不高，实训过程中还需要重新讲解理论知识，造成实训时间的占用。在资金投入方面仍然靠学校与学生培训费用支持，没能吸引企业的投入，限制了培训中心的发展。针对这些问题，最有效的方法是加大“双元制”培养模式的宣传，争取得到更多的社会认可，吸引更多的优秀学生选择“双元制”;加强与企业的合作，争取企业的投资，企业技术的支持，从而推动“双元制”培养模式更深入地推进与规模的扩大。

总之，“双元制”培养模式是一种比较成熟和先進的教学模式，值得我国职业院校的借鉴与推广，在与我国国情融合过后，必定能推动我国职业教育的发展。

参考文献：

[1]汪毅毅.中国特色“双元制”高职教育探析：以德国“双元制”教育模式为比较和分析[J].文化创新比较研究，2018（34）：125-126.

[2]赵学瑶，卢双盈.德国“双元制”培养模式在我国职业教育中应用的再思考[J].职业技术教育，2015（36）：18-23.

[3]逯长春.德国“双元制”高职教育课堂模式探析[J].天津职业大学学报，2010（6）：21-24.

编辑 马燕萍