“目标导控”教学模式在大学英语高级视听说课堂中的运用

杨春

[摘           要]  在高级英语视听说课堂教学中运用“目标导控”教学模式，用多维联想实现“i+I”过渡，尤其是积极进行词群联想，可充分调动学生的主观能动性，改变呆板的被动教学方法，降低学生的焦虑感，激发他们学习的兴趣，从而提高教学效果。

[关    键   词]  目标导控;多维联想;词群联想;克拉申“i+1”理论

[中图分类号]  G642            [文献标志码]  A          [文章编号]  2096-0603（2019）31-0046-02

在高级视听说课堂中运用“目标导控”教学模式，其显著优势在于能充分调动学生的主观能动性，从而大幅度地改变那种”听录音→答题→核对答案“的呆板教学方法，极其有利于降低学生的课堂焦虑感，激发学生学习的兴趣，从而提高教学效果。

一、大学英语高级视听说教学急需“目标导控”

原则上说，大学英语高级视听说教学的重点和难点都在于听力训练。根据教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》，已经明确“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”随着英语语言能力在实际工作、学习中的要求不断提升，大学英语听说能力的培养已经不仅仅是教学的要求。美国著名语言学家保尔·兰金曾经说过：“人们在社会实践的语言使用中，75%是通过听说完成，其中听占45%，说占30%，读和写分别只占16%和9%。”英语的听说能力已经不仅仅是在大学英语四六级考试中成为占据三分之一比重的考试内容，它已然成为大学生社会招聘、学生找工作和出国留学提升自己能力的必备考核条件之一。

但作为二语习得的要素，听力训练不可能独立完成。它既要相应的阅读水平的支持，也要有熟练的口述能力的融入。如何处理好视、听、说三者的关系，同时又将“听”的目标处于主导环节，就成为教学设计的首要思路。

有效的高级视听说训练，除继续强化生活口语的吸收和表达的吐纳频率以外，绝对不可忽视对热点时闻英语的快速捕捉。几乎每年都有相对稳定的国内和国外热点新闻的延续性报道，即使有多種突发新闻出现，但也有可循轨迹。因此，生活课题和时文课题必然会成为高级视听说英语的目标导控内容。最典型的生活口语变成政治脱口秀，是美国总统特朗普对待美朝高级别会谈的口头禅：I can “walk away”at any time.

二、多维联想是实现高级视听说教学可控导向的核心环节

目前国内外研究主要集中在运用二语习得理论探讨高级英语视听说的教学模式。如芦丹、罗光飞论文《克拉申i+1理论与高级英语视听说教学》。该论文运用克拉申（S.D.Krashen）提出的“输入假设”理论，认为语言学习者可通过接受可理解输入来提高他们的语言运用能力，这种可理解输入即“i+I”，其中i表示学习者当前的语言知识能力，I表示略高于学习者当前水平的输入语言。学习者接触到适合自己水平的语言输入应该是“i+l”，“i”和“i+l”之间的差距恰恰就是语言学习者学习的动力所在。孙广平的论文“模因论在高级英语视听说课程中的应用”。模因论（Memetics）在20世纪70年代首先由英国学者道金斯（Dawkins）提出，后来该理论于21世纪被引入中国，并在语言学、传播学、建筑学等各个学科中得以应用。该论文作者通过分析当前高级英语视听说课程教学中存在的问题，探讨模因理论应用于高级英语视听说课程改革所具有的可能性、可行性以及在教学实践中的具体做法。前人的理论研究为探讨适合大学英语“高级英语视听说”教学的课堂模式打下了良好的理论基础。此外，20世纪开始兴起的有声思维法研究也已经被运用于二语习得的多个环节，虽然有些争议，但对进行元分析的定量数据分析颇有启发性。

其实，上述诸法都可以用多维联想实现特定的导向。简单地说，“i”就是学生已经具有的有限已知，“I”是新课题中出现的未知。逾越这道壕沟，就是“温故而知新”的联想。如CNN针对美朝越南河内峰会有一条消息：“Honoi Summit failed to disarm NK...”该报道称：Honoi Summit failed for a very simple reason：Pong Yang has made unreasonable requests for compensation， obfuscated and stonewalled during talk and has continued to expand， conceal，and deploy its arsenal even as they continued. 其中的偏难词obfuscated（使模糊，使混乱），只要联想到bewilder，或者darken or obscure（the mind），就豁然开朗了。“河内峰会之所以失败是因为一个非常简单的原因：平壤在会谈过程中提出了不合理的补偿请求，模糊其词和拖延推脱，并且继续扩大、隐藏和部署其武器库。”当然，高级视听说材料中的“i”和“I”还会涉及文化背景知识的联想。有关河内会谈破产的CNN新闻稿中还提及2012年的美朝“闰日协议”（leap Day Aggreement）的

流产。该协议认定：For North Korea to rise higher on the list of U.S. priorities，Washington policymakers will have to stop considering it in isolation.它的基调是为朝鲜惋惜。

三、词群联想是主动、能动和常动的关键措施

不管听力材料的语速如何，语义的差别都是通过用词造句来体现的。一词多义或者多词近义，既彰显语言表达手段的丰富，更呈现民族文化的异样。任何学生没有足够的词汇积累，面对高级视听说训练，必然心慌意乱。而丰富词汇的趣味方法就是在目标导向的前提下积极引入词群联想机制。

就以前面提及的obfuscated为例，最好不要认为这是个非常用词就一次性闪过，而是立即在课堂指导进行词群联想，立刻就会集思广益地想起下列同义或近义的词汇：confuse，puzzle，perplex，mystify，overwhelm，而反义词则有enlig-hten，clarity.但overwhelm又有另一种含义，即defeat，overcome，crush，overpower等，而如果取它的defeat词义，它的同义词又有overthrow，conquer，upset，overturn等。由此可知，在课内或课外，很容易进行百词联想的个人或集体的词汇积累活动。词语的温故知新就生动活泼了。

切记，百词联记随时可以进行，但只有与特定的视听说导控材料挂钩，收效最为丰富。这是因为词义的稳定性总是相对的。华盛顿邮报网站2019年2月20日的文章《Changing Reality with Words》（词汇变化反映出的现实变化）中指出：“词汇的再创造常常能比一切社会抗议运动都更有效。”文章还针对目前全球的移民问题，列举了“illegal alien”“immigration”“alien”“undocumented”

“immigrants”“migrants”等词汇的词义融合过程。因势利导地扩大相关核心词的同义词或反义词，在当今信息手段便捷的情况下，既轻而易举，又妙趣横生。学生的主动就变成了能动，持之以恒，就养成了常动的良好习惯。有了大量的词汇积累，课堂的反应能力必然能极大程度地提高。

其实词汇的信息要素最多，一个单词如何拼写，涉及大量的音节知识、标音方法和构词要素以及造句功能，很多人比较模糊，需要用加法强化联想思维。而对语法中的考题研究有些过分琢磨，需要用减法回归对句法结构的重视。而对视听说的语境文本，有时陷于被动回答阅读理解的难题，而缺乏主动地对视听说文本提出問题。因此，在听力训练中要积极地培养提问能力，多用问号串联所学的知识，学生的主动性就经久不衰。

总之，课堂的负荷不能太重。利用上述减法、加法和问号，在课堂导控中有的放矢地调动学生的主观能动性，即使课堂中学生的水准参差不齐，也能同步齐进了。对某些热点时文的专题词语也可以进行连续性的追踪检索。如美朝核武器谈判，也可以检索热门信息条“Anatomy of a Crisis： The North Korea threat”等资料，有了手机或电脑，顷刻之间，几乎可以信手拈来。

可以预见，不断捕捉生活交谈和新闻话题的热点，能主动触发学生的求知心弦;多做关键词语的成群联想，能满足不同水平学生的能动需求;不断遵循从已知到未知的探索思路，就可帮助学生走向持久常动的求知大道。以听力带动阅读和口语训练的高级视听说教学，就会在简明的导向思维中闯开一条新路子。

参考文献：

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[2]赖鹏.二语研究中有声思维法的争议[J].外语教学与研究，2010，44（2）.

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[4]Patsy M，Lightbown，Nina Spada.How Languages are Learned[M].London： Oxford University Press，2013.

编辑 冯永霞