基于《幼儿园教师专业标准》下幼儿园游戏课程实践教学探索

贾萌

[摘           要]  “游戏活动的支持与引导”能力是《幼儿园教师专业标准》提出的幼儿教师的能力要求，从探究实践教学问题出发，并从教学内容、考核方式、实训创新等方面进行探索，旨在提升幼儿园游戏课程实践教学的质量，培育合格的应用型本科院校学前教育学生。

[关    键   词]  实践教学;游戏课程;幼儿园教师专业标准

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）31-0038-02

随着国家出台的一系列推动学前教育发展的各项政策措施的提出，建设高质量的幼儿园和培养专业素质过硬的师资队伍越来越受到关注。因此，对应用型本科院校学前教育专业的幼教人才培养提出了更高的要求，而幼教人才的培养任务依赖于高校每一门课程的教学改革。

国家在2012年出台的《幼儿教师专业标准》中按照专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度提出了具体的要求。在应用型本科院校的学前教育专业人才培养目标中，专业能力的培养是重点关注的内容。在专业能力这个维度下提出幼儿教师必备的七大能力，其中包括幼儿教师“游戏活动的支持与引导”的能力。幼儿园游戏这门课程的教学便承担着培养未来幼儿教师能力的重任，而在实践教学过程中发现存在一些问题。

一、幼儿园游戏实践教学中存在的问题

（一）重理论轻实践

在社会上，大多数幼儿家长和学前教育学生的传统观念认为“业精于勤荒于嬉”，对游戏有一定的误解。长期以来，幼儿园为迎合家长，对幼儿园游戏忽视，因此在教育理论中有开展关于幼儿园游戏的理论学习，并没有在实践中引起重视。

在课程设置上，有些本科院校对实践课程不够重视，甚至有些院校将这门课设为专业选修课，开设该课程的院校大部分侧重理论，而幼儿教师的职业实践性强，高校的教学内容并不能满足学生未来的实践需求，甚至学生在校期间考取幼儿园教师资格证，理论考试的笔试通过率较高，而在实践能力考核的面试关被淘汰。

（二）实践形式单一，存在弊端

学前教育专业学生的实践形式主要以模拟课堂为主，即在学校内创设模拟幼儿园的环境，让学生根据模拟的情景开展相应的活动。而幼儿园的课堂与中小学相比有很大的区别，诸如“各类幼儿园活动内容的生成性”“幼儿教师如何发挥幼儿的主动性”这些方面的实践训练都受到很多限制。

（三）实践基地质量参差不齐

近几年学前教育专业招生人数的增多也对高校教学带来了新的挑战，高校教师精力有限，所教授学生人数增多，任务较重，实践基地也承担着越来越多的实践任务，学生进入实践基地的数量需求较大，但是，目前各个实践基地的办园质量也参差不齐，这就对学生的见习、实习以及对理论如何应用于实践的思考等方面带来不同的影响，这些对实践教学所带来的困难也是显而易见的。

二、幼儿园游戏实践教学的重要性

幼儿园游戏是本科学前教育专业开设的一门专业基础必修课程，是实现本科学前教育专业培养目标的专业核心课程。学前教育专业培养目标是培养合格的幼儿园教师，在《幼儿园教师专业标准》中提出的幼儿教师必备的七大能力之中“幼儿园游戏活动的支持与引导”是幼儿教师必备的七大技能之一，是一门既需要理论学习又有实践性、操作性特点的学科。

学习先修课程学前心理学、学前教育学有助于学生把握各年龄班幼儿园游戏的特点，选择适当的方法指导游戏。这些内容都能在学前教育学、学前心理学中得到反应，并为学习学前儿童健康教育等类课程及毕业设计提供素材和奠定基础。本课程的学习在幼儿园教师培养中发挥重要作用。

近些年教师资格证考试的推行，《幼儿教师专业标准》便成为

一名合格幼儿教师的衡量标准，课程任务是学生初步了解游戏基本理论，理解在幼儿园实施游戏、实现游戏与教育有机结合的基本原理、原则，提高对幼儿游戏进行科学教育指导的实践能力，增强在学前教育实践中贯彻落实“以游戏为基本活动”的原则和把游戏作为对幼儿全面发展教育的重要形式的自觉性与积极性。因此，在当前应用型课程改革背景下，课程中重视学生实践能力的培养便成了重中之重。

三、基于《幼儿园教师专业标准》的幼儿园游戏课程实践教学探索

为顺应高校向“应用型”大学转型的趋势，体现学前教育专业应用性、实践性、服务地方的专业特点，基于《幼儿园教师专业标准》，在以往专业理论学习与实践并重的基础之上重视学生的核心素质，强化实践能力，突出一技之长，着重加强学生专业能力的培养，旨在培养出“爱幼儿、宽知识、有专长、会服务”的合格幼儿教育工作者。在此目标下进行了幼儿园游戏课程的实践教学探索。

（一）合理设计教学内容，制订课程标准

通过梳理归纳项目实施过程中的知识点和技能点，有效地帮助学生獲取足够的工作过程知识;一方面有效地提高教学效率，另一方面促进学生对一体化课程知识与技能的学习。

根据学生的实际情况和专业特点，对课程的教学大纲进行研讨，以典型项目任务为载体，以学生为中心，制订适合教、学、做一体化课程的教学标准。根据不同的项目教学内容设计教案，突出教案的创新性、科学性与灵活性，以便能适应新情境，容纳新内容，确定新策略，为教学中师生互动共振、互生新知留有余地。

幼儿园游戏按照“确定选题—探究研讨—成果交流”的设计思路开展教学。（1）基于任务驱动原则，6～8人为一个小组，按照“组间同质，组内异质”的原则科学分组，根据教师要求和学生兴趣提出选题，最终确定选题。（2）查找资料、自主学习、合作交流、课堂研讨，完成对知识的分析、理解、批判的学习过程。（3）在文献整理基础上总结评价并制作PPT进行汇报，完成实训报告。

（二）考核方式改革

幼儿园游戏课程的考核实行实训的方式，在考核方法上坚持形成性考核与总结性考试相结合。平时成绩比例加大到40%，期中成绩占10%，期末成绩占50%。在评价内容上，结合课外见习对学生的各项学习任务进行考核，调动学生学习的积极性。各项目的核心实践能力评分标准都依据具体项目内容制定具体的评分标准，如项目三“模拟游戏活动组织与指导”采用的具体评分标准就是“幼儿园游戏项目评价表”，评价方式采用学生自评、互评、教师点评相结合，最后由学委负责统计各小组得分，依据小组成绩给出个人成绩，课程评价的目的是提高学生的综合能力。为此小组成绩和个人成绩也明确了具体标准。

1.小组成绩

核心实践能力：依据具体项目内容评价标准进行评定，评价形式包括教师评分和学生组间评分，教师评分占60%，学生评分占40%。

团队合作能力：小组成员通过项目内容的选择、项目方案的设计、组织与实施等环节，可以充分体现本组成员的团队协作能力。此项分数为本组成员的共同得分。

核心实践能力：此项能力是学生在实施项目中的具体表现，每一个项目都制定具体的评分标准，依据此进行评定。

组织创新能力：学生在各个环节能体现创新精神，酌情加分。

项目文本报告：主要依据学生的实训报告完成情况给分。

2.个人成绩：依据小组成绩和小组分工进行计算

学生在实践项目实施过程中开始关注并思考相关幼儿园游戏的实践问题，运用理论知识分析，在实训项目实施过程中都不同程度地得到了实践锻炼，大多数学生能独立设计、组织和实施一次游戏活动。

（三）校内实训创新

1.优化实训室建设

实训室建设为实践教学的发展提供了物质保障，依托校内实训室建设开展实践教学，在幼儿园游戏课程中建立的学前教育全模拟“仿真课堂”实训室，为学生提供了实践的有利场所，学生可以利用实训室的环境和材料进行模拟实训。

2.与幼儿园合作，进行课程共建

围绕“幼儿园游戏”完成资料的收集整理，包括幼儿园游戏优秀案例视频和教案，观察记录资料，并依托合作共建单位的资源优势在合作幼儿园建立校外“实景课堂”，利用远程设备，通过视频设备观看动态的幼儿园实时场景，为学生提供真正实际观察幼儿、观摩教师组织实施游戏的场景。

3.完善教学资源库

实践实训项目内容是推动实践教学的重要支柱，实训项目内容的多样化也让学生对实训项目产生兴趣，如在幼儿园游戏这门课程中开展了关于制作“童年游戏”手册、设计实施游戏活动、制作玩教具等项目内容，项目进行过程中利用网络资源搜集优秀的游戏活动、玩教具等作为范例，并引导学生合作创新，项目开展顺利，并在此搜集到学生的优秀作品，进而也丰富了教学资源库的建设。通過不断地完善教学资源库，为教学提供了方便，也为学生提供了更多参考和学习的机会，同时也积累了更多的教学资源。

（四）规范管理考核

实践教学质量的提升还有待于在形成一定规模和制度下的管理。在课程实践教学中采用“专业教育、第二课堂、团学活动三维一体”的竞赛活动模式，“立足师范性、体现应用型;强化保育特色，重视实践创新;突出一技之长，引导分流发展”的专业建设思路，将培养“爱幼儿、宽知识、有专长、会服务”的应用型幼儿教师的理念贯穿于教育教学全过程，围绕幼儿园游戏课程内容，以赛代训，进一步强化第二课堂的专业技能训练，提高学生的“支持与引导幼儿游戏”的能力。

幼儿园游戏这门课程的教学在不断的应用型课程改革的过程中取得了一定的成效，但在此过程中也存在一些问题，如项目实施过程中由于班级学生较多，学生应该如何进行有效参与;作为教师如何把握学生评价的公平性问题等。因此，这门课程的应用型课程改革还在继续，实践教学的路径会继续进行探索。

参考文献：

[1]教育部教师工作司组.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]刘焱.幼儿园游戏与指导[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]李小丹.学前儿童游戏课程教学的困境与出路[J].佳木斯职业学院学报，2016（3）：270-273.

[4]马磊.学前儿童游戏论课程建设与教学改革研究[J].现代教育科学，2015（10）：167-169.

编辑 冯永霞