谈干预易错题的有效途径

王开武

摘 要：在小学数学学习中，一旦出现易错题，将会给学生造成极大的困扰，使其学习进度有所减缓。本文重点分析的是干预易错题的有效途径，结合现阶段小学数学的教学情况展开讨论，明确遇到易错题后需要采取的应对方案，解决学生的难题，帮助他们更好地提升数学学习成绩。

关键词：小学数学；易错题；干预途径

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.051

小学阶段的数学教学成果备受关注，原因是关系到学生打基础的成效。数学本身就是基础性学科，可以直接影响到对学生思维能力的培养。对于小学阶段的学生而言，重视数学认识的巩固，可以督促他们养成正确的思维习惯，保证其可以积极地面对学习中的困难[1]。对于易错题的出现，教师应该格外重视，从宏观的角度上分析易错题的纠正方式，同时明确干预易错题的有效途径。

一、易错题出现的根本原因

（一）小学生处于特殊阶段

小学阶段的学生缺乏足够的意志力，但是有一部分学生有较强的自尊心，希望得到教师的重视和家长的支持[2]。但是数学学科相较于其他学科来说更具抽象性，在学习的过程中相对困难，特别是部分基础较差的学生，很容易对学习数学产生畏难情绪。

（二）数学学科存在特殊性

数学学科本身具有特殊性，相较于其他的学科来说更有难度，如果学生的基础打得不够扎实，将会对后续的学习造成负面的影响。在小学阶段的学习过程中，学生如果对特定的概念不理解，处理问题就会显得过于僵化，理解也不到位，在出现同类型题型的时候，很容易出现各种各样的问题。

（三）审题及解题不认真

在学习逐步深入的阶段，基础知识呈现出相互融合的趋势，如果基础知识掌握得并不扎实，将会影响到与之相互融合的知识[3]。另外，学生在语言文字上的掌握和对题干所表达的内容的理解，都可能对学习的成果产生或多或少的影响。小学生缺乏足够的耐心，因此在探索知识的过程中，很难会清楚地理解题干想要表达的意思，因此在参与练习的时候便会出现很多问题。

（四）课程设定缺乏合理性

面对应试教育的影响，小学数学教学更关注的是重难点的讲解，教师是课堂的主角，无法凸显学生的主体地位。虽然教师在备课的阶段辛苦付出，但是教学效果不佳，学生的整体参与度不高，对数学缺乏最基本的认识。在新课改的要求下，学生在课堂上的主体地位应该被凸显。受到应试教育的影响，急功近利的教学思想对教学活动的开展产生不利的影响，这也是导致练习和考试中易错题出现的原因。

二、易错题的常见类型

（一）知识类

在知识类错误上，常见的有基础性知识的错误，再就是概念性知识的错误，还有表述性知识的错误，等等。产生基础性知识错误的原因是学生对于基础知识的掌握并不牢固，对于原理、公式及定理等并未有充分的认识。在解答分数加减法及相关题目时，学生无法将不同分母的分数换算成相同分母的分数，在计算分数加减法的时候，学生们很容易犯的错误就是直接将不同分母的分数相加，主要是对不同分母分数的加减法则不够熟悉，没有完全掌握相应的运算法则，因此才会导致计算错误的产生。在求解图形面积时，学生对相应图形面积求解的公式记得不熟，记不清在对求解图形面积时应运用哪种公式，以致在求解过程中产生错误。只有运算的过程足够仔细，并且运用科学的运算方式加以计算，才能满足运算能力的基本要求。需要根据算理和题目的运算需要，依照规定的步骤逐一落实运算的过程，在整个过程中科学地运用概念、公式及法则，等等，为运算结果的科学性和合理性提供相对可靠的保障[4]。在运算阶段，若是有某一个环节出现了问题，应该及时解决。

（二）审题类

不管是几何还是代数，都应该重视审题的重要性，只有严格的审题，才能保证对题目的解答更加可靠。如果审题过程中存有漏项，将会对题目的理解产生偏差，以致后续的解题毫无意义。

三、干预易错题的有效途径

（一）清楚辨别学生的心理状况

从小学生特殊的年龄阶段加以分析，为了及时降低错题出现的概率，需要教师清楚地辨别学生的心理状况，积极地和学生们交流，结合心理因素对学生出错较多的题目展开讨论，排除学生做题不利的心理干扰。

（二）全面掌握数学教学的特殊性

可以通过调查的方式，分析出学生对于理论知识掌握不扎实的情况；根据相关的现状，明确无法科学运用理论知识的原因；辨别学生的记忆情况，适当锻炼他们的理解能力，使其对数学拥有正确的认识，特别是在参与习题训练的时候，可以更积极地认识到正确使用数学学习方法的关键性。

（三）时常督促学生合理审题

纵观上述的分析，易错题的出现是学生审题过程不仔细，再就是审题时间较短，需要格外的重视合理审题的意义[5]。对于小学生来说，教师应该重视其个体差异性，明确其自控力较差的问题，督促学生养成良好的审题习惯，保证他们更好地理解相关知识点的科学运用技巧。

（四）有计划有目的地安排课程

只有经过一定量的练习，才能有效降低小学生答题的出错率，因此就需要有计划、有目的地安排相关课程的学习，对他们进行阶段性习题训练，加大练习量，使他们加深对知识的理解，从而在考试遇到相同类型的问题时，有效地降低出错的概率。

总之，小学是一个特殊的阶段，数学是这个阶段的基础学科，教师需格外重视对学生进行正确的引导，及时采取干预易错题的有效途径，妥善处理相关问题。本文重点分析了易错题出现的原因，在全面总结之后，明确了四个方面的不足，通过适当地解读各种类型的易错题，明确科学处理易错题的合理方式，以保证减轻学生在学习过程中的负担，对数学拥有全新的認识，稳步地提升学习数学的效率，让小学数学教学成果更佳。

参考文献：

[1] 韩忠军.小学数学易错题的出错原因与解决方法[J].延边教育学院学报，2017（3）：119.

[2] 娄传海.小学数学面积计算中若干易错问题的原因及其攻克策略[J].读与写（教育教学刊），2016（12）：225.

[3] 漆银宝.数学易错题统计及解决方法[J].读与写（教育教学刊），2013（1）：112.

[4] 闫辉.由一道计算核能的易错题引发的思考[J].教育科研论坛，2011（5）：53.

[5] 竹红英.小议均值定理中的易错题型[J].内江科技，2010（5）：187.