高中生物理自主学习能力培养路径研究

马颖敏

摘 要：新课程改革已开展近20年，强调学生成为学习的主人，在教学活动中要充分发挥学生的主体作用。面对新课程改革要求由学会知识向会学知识的转变，积极探索高中生物理自主学习能力的培养策略十分必要。教师可在自主性、积极性原则的指导下，从问题导向、实验互动、激励策略多方面探究高中生物理自主学习能力提升的路径。

关键词：高中生；物理；自主学习；培养路径

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）03-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.028

新时代，学生面对海量知识及互联网信息，学习的衡量标准不再是知识储备量的多少，而是学习能力的掌握与培养。面对新形势、新情况，我们应该抛弃传统的填鸭式教育，有意识地培养学生物理课程的自主学习能力。

一、自主学习能力及影响因素

自主学习能力一直是教育学与心理学研究的重点，但对其的定义并不统一。较为推崇的是美国齐莫曼教授的理论，他认为当学生在元认知、动机、行为三个方面都是处于积极参与的状态时，那么其此时的学习行为就是自主学习行为。元认知可以指示学生在学习过程的不同阶段进行有计划、有组织的自我监管、自我指导；动机可以使得学生把自主学习作为自我能力、自律的体现；行为可以促进学生在自主学习时创设、选择最佳效果的环境。我国叶佩珉教授曾经阐述了对自主学习的理解：“自主学习能力是学生在已有的科学文化知识的基础上，运用正确的学习知识策略，独立掌握和运用知识并最后达到知识和学习方法创新的能力”。因此，影响高中生物理自主学习能力的主要因素可以分为：内在因素、行为因素和环境因素。

一是内在因素，包括自我效能感、已有知识、目标、情感等，物理自主学习能力的影响因素主要是学生的学习兴趣、物理知识储备、心理成熟度。首先，兴趣是最好的老师，物理现象的奇妙性，吸引学生不断思考、探索背后的规律，学生会对物理实验产生浓厚的兴趣，钻研物理现象中的原理，从而在操作性物理兴趣的指引下进行知识升级，完成物理自主学习。其次，学习是在基础知识的基础上探索新层次的知识。需要我们在原有知识、经验的基础上，将接触的外部信息加工、筛选，重新构建知识系统。因此高中生进行物理自主学习时，需要物理知识基础为今后自我学习、创新奠定基础。最后，高中生心理与生理已经成熟，不管兴趣程度如何，都有着强烈的学习动机。加之，高中生有开阔的思维，由原有的机械方式向理解性学习方式转变，借助逻辑思维，他们渐渐感受到学习物理的乐趣，激发出他们自主学习的能力。

二是行为因素。影响自主学习的行为因素有自我观察、自我判断、自我反应。自我观察指学生对自己的学习过程进行监控，自我判断指学生把自己的学习结构与目标进行比较，自我反应指学生对学习结果的反应。这三种行为相互促进，共同形成物理学习的自我调控能力。初中阶段的物理知识形象、具体，而高中阶段的物理知识复杂、抽象，需要严谨的逻辑思维能力。这要求学生对自我学习情况合理定位，对学习过程中产生的各种结果能合理分析、积极反应，遇到困难和挫折依然保持自信。了解自己学习的困难后，制定合理的目标，循序渐进地提升与发展，在自信中实现学习目标。

三是环境因素，包括教师、家长、同学的榜样力量，以及校园环境、图书馆等物质条件。教师除了教授，更为重要的是引导，学生自主能力也可来自于学习榜样，通过对教师、同学的观察、模仿，逐渐形成自己的技能，达到自主学习的水平。同时，学校、班级的物质环境，包括图书馆的藏书等，也影响学生自主学习能力的培养。

二、高中生物理自主學习培养路径

（一）激发学生学习物理的内在动机

学习动机是学好物理的前提条件，学习动机的强弱直接决定了物理学习水平的高低。学习动机作为内在的驱动力，有着强烈的指向效果，但需要我们通过外界方式去调动。在物理教学中，教师应引导学生从“要我学”变为“我要学”，给学生自主学习空间，开放地布置实验教学、作业。

首先，教师要在教学活动中提高学生的参与度。相对简单的课题，可以采用学生搜集资料、备课、讲课的方式，有助于学生做好课前预习，还会给学生自信心，享受物理学习带来的快乐，更愿意主动学习这门课程。其次，在物理实验教学中，可以实施师生互动性的实验探究模式，实验内容要贴近生活，从而调动学生探索的积极性。这对教师提出了较高要求，需要教师在创新实验教学模式时，将重点、难点加入到相应的过程，把控好实验的节奏。最后，帮助学生树立目标。高中生学习物理除了兴趣爱好之外，不可避免成绩压力。教师面对每个学生的知识储备、学习情况，应帮助他们树立合理的目标，让他们感受实现目标带来的成就感，从而激发其学习的信心。切莫揠苗助长，使学生失去信心，放弃物理自主学习。

（二）调控学生学习物理的行为

行为动机对物理学习自主性的影响非常大，学生对物理学习的适应性调整、对取得成果所做出的反应，都是行为因素的影响，积极的反应会促进学生面对困难，消极行为也可能造成学生逃避困难，放弃这门课程。这就要求教师关注学生学习上的波动。高中物理知识的抽象性特征，要求学生在学习的时候以逻辑构建方式进行，这与初中物理知识有着本质上的区别，一些学生在初升高的时候未做好学习方法的转换，或者对物理成绩期待过高，极易走入自己给自己设定的怪圈。因此，在物理教学中，教师应让学生明白物理学习的特性，同时引导学生做好自我的心理建树，帮助学生按部就班地主动学习。

（三）改善学生学习物理的环境

物理学习环境既包括榜样人物环境，也包括学校硬件设备等物质环境。针对两种环境的特性，应做好改善学生学习物理的环境。一方面，物理教师应以一种积极向上的状态授课，遇见难题应带领学生一起主动积极地探讨解决方法，借助实验小心论证，而不是直接按照标准答案照本宣读，消磨学生积极性，给他们造成错误的印象；另一方面，学校应当注重物理学科的建设。物理在高中学习阶段虽然属于副科，但是它的比重很大，因此高中教学规划中应注意课程设置的合理性。课堂教学多以基础知识的教育为主，可以适当地组建本校的物理学习兴趣小组，配以完备的物理资料，带领学生参加全国物理竞赛等，从而激发学生自主学习兴趣，提升学生的学习能力。

参考文献：

[1] 赵莹.高中生物理自主学习能力培养初探[J].物理教师，2007（8）.

[2] 孙蓉.初探高中物理教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版），2011（9）.