体验式实践教学在新闻采访学中的应用探索

周文

摘 要：作为新闻学专业的核心主干课程，《新闻采访学》教学重在培养、训练学生的专业技能与创造能力。与传统的课堂教学方法不同的是，体验式教学法更能有效地培养学生的新闻采访实战能力。本文以符合自身情况的教学新思路和新方法为例，构建适合新闻本科教学的新闻采访学教学实践体系。

關键词：开放式；体验式；实践教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）03-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.005

《新闻采访学》是新闻学专业的基础课程，新闻采访学是新闻学的一个重要分支，属于新闻业务范畴，同时又是一门相对独立的学科，它具有一套相对完整的学科理论体系。新闻采访学的任务，是研究新闻采访活动的现象，揭示新闻采访活动的内在规律，从而科学地概括出反映这一活动规律的知识体系，并确立实施这一活动应有的行为规范，更好地指导新闻采访实践。

新闻采访是新闻工作者的一项基本功，《新闻采访学》课程作为新闻学本科生的专业基础课，是新闻专业学生掌握新闻传播学理论知识及实战技巧的主要课程。通过对课程的学习，学生熟悉了新闻采编业务，具有较强的新闻策划、采访、写作、编辑、摄影的能力，为日后的新闻传播工作打下坚实的基础。《新闻采访学》课堂教学重在培养、训练学生的专业技能与创造能力。

理论需付诸实践，但目前该门学科的实践教学多数仅限于课堂上的理论教学，极少有让学生走出校门、真正深入了解并掌握采访技能的实践形式，教育教学改革势在必行。本课程教育教学改革目标是理论与实践间的融会贯通，因此课堂教学需结合实践，我根据广东外语外贸大学南国商学院的实际情况，结合自身逾十年的新闻采编实践经验，对新闻采访学的传统教学模式进行了创新，借鉴清华大学李希光教授在讲授新闻采访写作课时提出的“大篷车式新闻学课堂”的教学理念，在对汉语言文学（新闻采编）三届的持续实践应用教学改革探索中，构建了体验式教学的新闻采访课程的特色实践教学体系，突出对学生进行综合实践能力的培养，并在实践中不断完善，趋于成熟。

一、构建体验式实践教学体系的背景

新闻采访学传统教学模式着重于理论的课堂教学，在教学过程中极易出现理论脱离实践，在工作岗位中出现“上手慢”、实践操作能力欠缺的状况。新闻采访课程作为广东外语外贸大学南国商学院汉语言文学（新闻采编）专业的核心课程，教师不仅要向学生传授新闻采访的基本理论、方法、技巧，更要注重实践教学，切实培养学生的新闻实务素质，让学生在实践中进一步理解和运用新闻采访的方法和技巧。2005年，清华大学李希光教授创建了“大篷车”教学方式，带领学生重走长征路，将课堂搬至楼兰古城、蒙古包、藏族木屋里，结合案例教学进行现场教学，引发学界业界的普遍关注。再纵观发达国家新闻教育理念，更是以实务训练为本位。如美国名校新闻学院，教师类型分学术型和新闻实务型，对实务型教师的求职要求强调需具备十年以上的媒体从业经历。而在加拿大，其新闻教育更是强调学生的新闻业务实践技能，如熟稔新闻采编流程，具备较强的新闻采访、新闻写作、新闻策划技巧，具备一定的广播电视制作技巧，熟练操作传统纸媒的采写流程及电视节目的剪辑制作等。此外，学制设置了两个半年的实习期，给予学生充裕的时间进行一系列综合实践能力的培养。

而在国内，目前该门学科的实践教学由于社会资源匮乏，多数仅限于课堂上的理论教学，极少有让学生走出校门、真正深入了解并掌握采访技能的实践形式。教师的课堂教学流于纯理论的教学模式，不少高校招聘需博士学历，将业界具有丰富新闻采编实践经验的新闻从业人员拒之门外。以科研作为教师的考核评价体系，教师用更多的精力投身于科研之中，轻教学，更无精力深耕细作于三尺讲台上，教育教学改革势在必行。鉴于国外重实践的新闻学教育和国内“清华模式”的经验，根据我所教学的汉语言文学（新闻采编）的学情状况，我尝试构建了新闻采访课程的特色实践教学体系。

二、体验式新闻采访学实践教学体系的构建

新闻采访课程实践教学体系的核心是体验式教学，体验式教学吸收了建构主义学习理论与教育科学关于主体性研究的成果，是在教学过程中，根据学生的认知特点与规律，通过一定的手段和办法，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、产生情感、生成意义和发展能力的一种教学模式。构建新闻采访课程的实践教学体系，分为课堂实践、校园实践、媒体单位实践三个部分。

课堂实践以“每日讲坛”“模拟新闻发布会”两种方式分阶段形成常态，贯穿2/3的教学周。新闻采访学教学内容分为采访原理论、采访方法论、采访分类论，在授予采访原理论时，每次课前开讲“每日讲坛”，“每日讲坛”的话题紧扣时事热点及有代表性的新闻事件，学生组成小组对新闻事件进行分析评议，以此培养学生独特的新闻视角及创新性思维。学生奠定一定新闻业务素养后，教师在讲述采访方法论和采访分类论时，每次课前举行“新闻发布会”，选题由易到难，涉及国内、国际时事热点，教师做相应的记录，筛选出学生表现出彩点，在新闻发布会结束时给予详细的评价。而在当天主要知识点教学设计方面，改变传统的以教师课堂讲授理论为主的教学方式，结合经典案例和我在一线采编岗位经历的代表性案例分析，组织学生讨论。依照学情，选取不同的案例做重点分析。

“每日讲坛”“模拟新闻发布会”培养了新闻专业学生应有的媒介素养。以此为基础，在后1/3教学周内，体验式教学进一步扩展到校园真实的采访环境中进行。结合不同知识点，校园实践活动分为发现校园内的新闻线索、采访校园内“有特点”的陌生人，挖掘校园内发生的新闻选题，电话采访等，既提高了学生学习的兴趣，同时也使得传统《新闻采访学》课程教学重理论、轻实践、学生动手能力差的状况得到根本性的改观。

而在校外传媒工作实践方面，于课后投入一定人力、物力，以实务训练为本位，在广播、电视、报纸（主流媒体、行业类报纸）一线记者的指导下，引导学生掌握多元采访方法及其技巧，掌握新闻稿件的采写方法及技巧，同时引导学生关注社会、关注现实、关注民生、关注媒体，为学生以后成为一名有思想、有社会责任感的新闻工作者奠定坚实基础。具体操作主体选取汉语言文学（新闻采编）全体在校学生，与此同时，选取在大众传播媒介与新媒介从事一线岗位的资深记者，分别担任不同学生的指导老师，媒体指导老师即一线记者带领组员进行实地采访，采访范围涉及多方领域。在新闻采访过程中，让学生深入掌握各种不同采访领域、不同新闻文体需求的采访技能，使学生有效地把课堂上、校园内学到的新闻采访知识转化为能力。

三、结语

通过研究和教学实践总结出来的以“模拟新闻发布会”“每日讲坛”、校内实践、媒体实践等为主要内容的“体验式实践教学法”，突出了学生在教学中的主体地位，体现了开放式教学的特色。在实践课时有限的情况下，组织学生利用课余时间，在主流媒体资深记者的指导下直接进入采访一线采访及写作，把教学实践活动与真实的媒体生态环境有机结合起来，将教学从课内延伸到了课外，开拓了实践教学的新途径。

与此同时，以信息技术与课程整合为手段，教师建立QQ讨论群、微信讨论群，设立学生传媒小组，将教学活动与教学资源的开发和建设结合起来，通过教学改革和教学研究，充实和完善了《新闻采访学》课程的教学信息资源，极大地改善了教学手段。教学手段的多元化也构建了新闻采访课程的特色实践教学体系，建立和实践了具有强烈好奇心、高度社会责任感、敏锐观察力和独到分析力的人才培养模式。

本课程的实践教学，帮助学生树立了科学的新闻观，培养了学生既具有较开阔的国际视野，又了解、熟悉中国的国情，有着较强的社会责任心；既熟练掌握新闻采访的基本原理、基础知识与基本方法，又具有较强的新闻采访实战能力。体验式实践教学体系于2013年开始在汉语言文学三届学生中得以应用，已取得了良好的人才培养效果。该体系具有很强的针对性和系统性，在新闻学科教学改革方面迈出了重要步伐，取得了一定的人才培养效益，促进了人才培养质量的提高，有普遍推广价值，也为汉语言文学（新闻采编）的人才培养模式和课程体系改革提供了范例。

参考文献：

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[2] 蔡雯.培养具有媒体融合技能的新闻人才——与美国密苏里新闻学院教授的对话[J].新闻战线，2005（8）.

[3] 王学东.体验式教学模式的构建与实施[J].乐山师范学院学报，2010（6）.