基于物理核心素养的概念教学实践研究

庄涛

摘 要：物理概念是反映物理现象与过程本质属性的一种思维方式，属于物理教学中的重难点，也是学生学习物理的基础。当前，新课改要求培养初中生物理核心素养，为他们今后的学习与工作奠定好基础。只有学好物理概念才能掌握透彻相关物理知识，提高物理核心素养。为此，教师可从培养初中生物理核心素养的角度出发，探讨概念教学的有效策略，以期构建高效物理课堂。

关键词：初中物理；核心素养；概念教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）03-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.026

核心素养培养是从人文、社会等层面对初中生的品质素养进行培养。初中生正处于世界观与价值观形成的关键阶段，此时进行核心素养的培养有助于初中生今后的成长。在初中物理教学过程中，物理概念的形成与掌握是初中生感知、接受、熟悉、内化知识的一个过程，也是形成物理核心素养的一个过程。为此，物理教师应重视物理概念教学，促进学生物理核心素养的形成与发展。

一、物理核心素养的概述

物理课程是一门重要的自然科学，物理核心素养包括四个方面：第一，科学知识方面的核心素养。这是指人类对物理学科发展过程中相关核心概念及规律的理解。学生在学习的时候要有探索精神，在学习自然现象与相关规律后，能主动挖掘物质存在的多样性、统一性及复杂性，进而将其内化，树立起科学的唯物主义世界观。第二，科学方法方面的核心素养。这主要是指人类研究自然界的基本思想与方法。第三，科学精神与态度方面的核心素养。具体来讲，是指人们对科学探索的热情与实事求是的科学态度。学生在学习物理的过程中必须秉着尊重事实、实事求是的科学探究态度。第四，科学应用方面的核心素养。具体来讲是运用所学物理知识解决现实问题的能力[1]。学生能利用物理知识解释生活中的物理现象或解决生活中的问题，达到学以致用的目的。

二、重视物理概念教学，培养中学生物理核心素养

（一）通过实验教学夯实物理概念，培养学生物理核心素养

构建主义学习理论认为，学习过程是知识体系构建的一个过程，因此，教学应以学生的学为中心[2]。通过激发学生的主观能动性，引导他们主动探究发现，增强学习的主动性。物理教师需转变过去的教学观念，认识到自己是学生知识体系构建的帮助者、引导者与促进者，进而积极投入到物理教学当中。物理是建立在观察与实验基础上的自然学科，因此，我们可通过物理实验开展概念教学，进而培养中学生的核心素养。将概念教学与物理实验有机融合在一起，通过实验探究来帮助学生更直观地理解抽象的概念知识。比如，“力”这一重要概念比较抽象，学生往往理解不深刻。不少教师习惯列举生活中的例子来帮助学生理解力的概念。但是很多学生对“作用”一词的理解不深刻，感到很抽象。对此，教师可借助双手拉弹簧实验，让学生动手拉一拉，压一压，感受力的作用。随后做演示实验：两辆放有磁铁的小车在相互靠近时有什么变化。学生通过观察明白了物体间力的作用是相互的，并且两个物体不接触也存在力的作用。最后，要求同桌两人进行掰手腕实验，进而体验力的深层次内涵，即施力物体与受力物体，物体间的相互作用是同时产生，同时消失的。通过上述实验设计，学生在实验与观察的过程中逐步了解了“力的概念”，最终理解力的基本内涵与本质。这有助于促进学生物理核心素养的形成与发展。

（二） 善于挖掘概念之间的联系

引导学生利用物理概念去分析解决生活中的实际问题，不仅能让学生加深对概念的认知，也是检验他们是否真正理解概念的重要途径。物理教师应注意挖掘各种物理概念之间存在的联系。一些学生容易理解单个概念，但是不善于把这些概念联系在一起。初中物理中很多概念彼此都有着一定的联系，若学生未将这些概念构建成为一个相互连接的概念知识框架，则很难灵活加以运用。这需要物理教师精心设计教案，让学生看到概念之间的联系。比如，在复习“电功、电功率”这部分内容时，让学生对比电热与电功的计算公式，他们很快就会发现二者的公式形式比较相似。此时，教师顺势引导：（1）两个物理量在形式上的统一说明有什么样的规律？（2）电流做功实质是什么？通过问题的提出让学生思考，进而联想到能的守恒与转化定律，在此基础上去分析，Q与W相等时的条件，Q与W不等时的条件。这样学生就容易形成系统的知识体系。

（三）开展小组合作，培养中学生的思辨能力

由于班上学生的学习层次不同，对知识概念的认知水平也存在明显差异。不少学生对一些物理概念常常混淆，原因在于对这些概念的印象不深，理解不全面、不系统，未在脑海中形成结构化的概念体系，或者对某些相似概念难以区分，容易混淆[3]。比如，将压力等同于重力，在做题时往往因此而失分。对此，物理教师可采用小组合作法，用合作讨论的方式对易混淆的概念进行探讨。要求学生通过小组讨论的方式，总结压力与重力的相同点与不同点。随后，给出教学实例，强化印象。学生在讨论过程中会主动辨析与自己不同的观点，印象深刻。这不仅培养了学生的思辨能力，也培养了他们的小组合作能力与语言表达能力。当然，在开始讨论前，教师可设置相应的问题情境，激起学生的探究欲望，引导学生去思考。

（四）利用生活经验，学习物理概念

物理与我们的生活联系密切，生活中存在着大量的物理现象。在概念教学的时候，教师可选取生活现象作为教学素材，可达到不错的教学效果[4]。比如，在教学“机械运动”这一部分知识时，教师可让学生讲一讲自己知道的在生活中有哪些现象属于机械运动，如马儿在奔跑、列车在行驶等。通过这些例子，学生会明白机械运动是一种极为简单的运动模式，也是生活中常见的一种运动。随后，教师给出机械运动的定义，再结合生活中的例子进行阐释，学生就很容易理解了。又如，在学习“电流”这一概念时，学生很难理解“电荷量”这一新词。此时，教师可采用类比的方式进行概念讲解，将“水管”比作导体，而“电荷量”就是“水流”。此时，学生就比较容易理解“单位时间内通过导体横截面的电荷量”的含义了。在讲解“电阻”的概念时，让学生想象水管里面塞了一些石头，水流动起来就会受到一些阻力。通过上述比喻，学生就很容易理解电阻的概念了。通过生活经验开展物理教学，不仅有助于学生理解抽象的物理概念，也能让学生认识到物理学科与现实生活是密切相连的，从而增加其学习物理的积极性，主動在生活中去发现物理现象，用所学知识去解决物理问题。这样才会逐渐提高学生的物理综合能力，形成良好的物理核心素养。

（五） 介绍物理发展历史，培养学生正确的科学态度

基于物理核心素养导向下的教学要求关注学生的科学态度与价值观的体验。为此，物理教师应以物理学发展史为依据，将物理学发展史融入到课堂教学中，培养学生严谨的科学态度与科学精神。同时，还应注重学生获得正确的价值观与科学态度。以牛顿定律这部分内容为例，课本上提到了亚里士多德对牛顿第一定律持有的观点是错误的，但这一观点持续了近两千年，而伽利略提出了质疑。课堂上教师可组织学生对这一错误观点进行讨论，并赞扬伽利略勇于质疑的科学精神。这种传统的教学方法虽然也能反映出伽利略的高尚品质，但总的来说是一种以偏概全的说教方式，容易让学生产生一种古人没智慧的错觉，不明白为何一个错误观点会持续近两千年。由于忽视了这两千年来的研究历程，学生很难对古人产生敬畏之心，课堂教学比较单调沉闷，也无法获得相应的教学效果。为此，教师要为学生创设真实的情境，并引导他们共同探讨物理学的真正价值。这样才能提高他们的科学素养。

三、结语

概念教学是物理教学中的重难点，也是中学生感知、接受、掌握物理知识的一个过程。只有提高概念教学的有效性，才能促进学生物理核心素养的形成与发展。为此，物理教师必须意识到概念教学的重要性，不断探索总结，尝试运用多种教学手段提高概念教学效率，帮助学生更好地掌握物理概念，从而实现自身核心素养的提升。

参考文献：

[1] 黄盼理.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].西部素质教育，2017（8）：152.

[2] 刘玉侠.浅谈中学物理核心概念教学发展学生的核心素养[J].环渤海经济瞭望，2016（10）：84.

[3] 袁秀敏.浅谈初中物理概念教学[J].中国校外教育，2015（23）：99.

[4] 陈元祥.初中物理概念教学策略浅探[J].中学物理，2014（8）：51.