生活化策略在数学教学中的有效实施

重庆市铜梁区第一实验小学 胡永刚

从现实情况来看，生活化教学策略之所以深受广大小学数学教师的欢迎，主要归于几方面原因：其一，现实生活元素的引入有益于课堂轻松氛围的营造，进而有效引发学生们的学习积极性；其二，大多学科知识都是从现实生活中总结提炼而来的，因此借用生活化策略往往可以帮助学生更加顺利地理解课堂教学内容等等。综合此一系列现实情况，小学数学教师运用生活化教学策略开展课堂教学活动成为明智之举，但对于具体如何实施应用，各任课教师仍需进行一定研究，以最终实现高效教学。

一、生活数学现象导入，激发学生数学知识学习兴趣

鉴于现实生活与数学学科知识的紧密关联性，在平时的教学过程中，小学数学教师就可以搜寻一些生活中的具体数学现象事例，然后在课堂导入环节讲述给学生们，让学生认识到数学学科奥妙，同时引入即将要讲解的知识点，这样小学生即可被深深吸引，从而易于对接下来教师所讲相关内容产生学习热情，有益于教学效率提升。

例如，在正式开始为学生们讲解《小数的加法和减法》这一部分内容的时候，我就以生活中的事例作为开头引入了即将要讲的数学知识，具体内容为：商店里一包话梅的价格为5.3元，一包大白兔奶糖的价格为6.2元，而一个维尼熊玩具则需要花费13.45元，我只想从中选择两样东西来买，那么请同学们帮我想一下最多需要带多少钱？最少需要带多少钱呢？紧接着我就引入了小数加减法这一教学内容。在以上生活现象叙述过程中，每一个小学生都可以自然地联想到自己生活中的购买经历，感受到一定的熟悉感、亲切感，进而在问题解决目的的驱使下产生极大学习兴趣与动力，为学科能力的有效锻炼提升奠定良好基础。

二、融合生活元素提问，拓展小学生的数学思维能力

数学学科知识有着很强的逻辑性，学生们需要充分发挥数学想象进行深入探讨，才能够真正领会其中的深刻原理，这同时也就对学生相关思维能力的发展提出了更高的要求。鉴于此，在平时开展教学活动的时候，小学数学教师就可以适时结合生活元素向学生们提问，给予学生充足的思考锻炼的机会与时间，久而久之，小学生们的数学思维能力势必就可以在此有效训练过程中慢慢拓展，并最终达到预想水平，有益于学生持续而深入地进行接下来的学科知识学习活动。

例如，在为学生们讲解《三位数除以一位数》这一部分具体知识内容的时候，每当理论性讲解告一段落，我都会适时根据先前所讲向学生们进行提问，其中就包含一些融合生活元素的问题，如：“商店里一支钢笔的价钱是3元，而一个书包的价钱则是150元，请问书包价格是钢笔价格的多少倍？”“幼儿园班主任买了30个苹果，她打算为每个小朋友分3个，那么请问最终多少个小朋友可以分得苹果？”接着，我就鼓励学生们结合实际与所学知识进行自主思索探究，而我只在一旁适时给予一定的提示与科学指引，最终不出意外，几乎所有的同学都通过自己的努力解出了正确答案，而在此过程中，他们的数学思维能力自然而然地得到了有效锻炼与拓展。

三、布置生活实践作业，锻炼学生数学学科综合能力

在小学数学教学过程中，任课教师的最终目的还是锻炼增强学生们的综合学科能力，为学生应对学科考试以及生活应用提供助力，由此具有一定针对性的实际教学活动就显得迫在眉睫了。因此，在平时进行小学数学教学活动的时候，各任课教师就需要适当地为学生们布置一定的生活实践型作业，给予学生充分应用所学数学知识的机会，益于他们在巩固深化学科知识的同时大大提升数学综合能力，达成预想教学目的。

例如，在《认识人民币》这一部分教学过程中，我带领学生们仔细辨认记忆了各种面值的人民币，而进入作业布置环节，我则为学生们设计了一项生活化的实践作业。具体而言，在课下的时候，我与学生家长取得联系，要求学生家长带领学生们进行一次真实购物体验，即给予小学生一定人民币，让学生自行从商店选择物品、询问店员价格、付钱等等，而在此过程中，学生家长不要过多干预，而只给予一定的正确指引。在此过程中，小学生们不仅进一步巩固了课上所学，同时还有效增强了数学知识应用、问题解决沟通等综合学科能力，大大提升了教学效率。

总之，在现阶段的小学数学学科教学过程中，生活化教学策略的实际应用已经非常广泛，几乎每个教师都会或多或少地依靠此方法教授相关学科知识，但相伴而来的教学问题也是不可避免的，因此各任课教师就需要时刻进行自我反思，以在不断完善生活化教学策略应用方式的同时大大提升数学教学质量。