合作在小学数学教学中的运用

安徽省安庆市桐城市同安小学 龙 玉

小学数学的核心素养发展要求学生应该具备数学思维、数学计算能力，合作教学的方式能够很好地迎合学生的全面发展，提高小学数学课堂的教学效率。在进行合作教学的过程中，教师应该深入地了解每位学生的学习状态与能力，进行有效分组，同时也要考虑到学生之间的性格特征与情感关系，合理地设计问题，从而引发小学生对数学的思考，促进学生的思维发展。以下是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验，希望能够为小学数学课堂教育发展做出微薄贡献。

一、优化组合，强化学生合作学习

小组划分是进行合作教学的首要前提，也是合作学习的重要基础。我们常说：“良好的开端等于成功的一半。”只有学生之间的小组划分足够合理与科学，才能够为接下来的教学活动奠定良好的基础。那么如何优化组合，强化学生的合作学习？需要小学数学教师精心地设计。在此过程中，教师需要考虑每个学生的学习能力与情感关系，从而形成“互帮互助，组内层次分明，组外平等竞争”的学习关系，同时也要关注小学生的个性化发展，让每个学生都能够有展示自己的机会，从而在数学课堂中积极地表现自己，为学生的教学活动起到推动作用。

例如，教师在教学《分数混合运算》时，为学生开展了一个小组竞赛活动，用小学生的胜负欲来调动学生之间的合作学习能力。首先，教师发布一个任务：将计算练习册中的分数混合运算写完，并且组内评阅。学生开始进行自主计算，但是有些计算能力比较好的学生可能会率先完成，那么他可以帮助那些数学基础比较薄弱的学生进行计算检验与讲解，帮助其他学生提高数学学习的能力，同时也能够巩固自身的数学知识与能力。最后，当每个小组都完成任务之后，教师进行检验，将用时最短、正确率最高的小组评为优秀小组，并且进行奖励。通过竞赛的形式能够帮助教师得到学生的反馈信息，同时也能够检验学习小组是否合理与科学。

二、巧设问题，引导学生合作探究

合作教学的方式尊重学习的主体地位，教师作为学生学习的引导者应该巧设问题，指导学生进行合作探究。问题的设计应该根据学生的数学能力与发展规律，既能够引起学生的好奇心与探究欲，同时又不会太难或太简单。太难的问题会让学生感到压力，从而产生“退却”的心理状态，太简单的问题会让学生感到毫无意义，都会降低学生的学习积极性。学生在探究的过程中，教师也可以通过问题将学生引导至正确的探究方向，从而提高学生课堂探究的质量，让小学数学课堂更具科学与效率。

例如，在教学《图形的运动》时，教师可以向学生提出问题：“同学们，你们知道图形有哪些运动方式吗？下面小组进行探究。”学生在探究之前会自主思考，此时教师可以通过提问的方式引导学生进行思考：“钟表的时针是旋转移动，那么怎样看它转了多少度呢？”学生带着教师的问题走入探究之中，并且将自己的思考结果与小组内的成员进行讨论，最终发现只要知道每个数字之间是多少度便可以进行估算。当学生的数学知识探究有了一个成果之后，学生的数学学习信心也会随之增加，进而提高小学数学课堂的学习效率。

三、科学评价，深化学生合作意识

在小学阶段，学生对教师依旧处于崇拜的阶段，他们对于教师的话语更是“言听计从”，因此教师可以通过评价语深化学生的合作意识，从而提高自身的合作能力。科学的评价应该是全面的，不关注于学生的片面成绩，并且能够激励学生向着正确的方向发展。例如，教师在教学《正比例与反比例》时，需要学生通过小组合作的方式对某一个学生的成长体重进行统计，此时有学生负责体重与年龄的数据确定，有学生负责绘制，还有学生负责检验等，那么教师在评价的时候，则需要对每个学生的闪光点进行表扬，并且向学生传递合作的重要性：“正是由于每个人都做得很好，合在一起才能够又快又好地完成教师的任务，所以合作的力量是无穷的。”此时学生也必定会在心中埋下“合作”的种子，强化对合作的认识。

综上所述，合作教学的方式为学生的发展带来了更多的可能性，同时也能够营造良好的学习氛围，拉近教师与学生、学生与学生之间的关系，从而有效地提升小学数学课堂的教学效率。在合作学习的过程中，学生互帮互助，共同地探究数学问题，对学生的逻辑思维发展有巨大的推动作用，同时也能够提高学生的数学学习自信心，从而在数学的课堂中敢于提出问题、主动探究问题，最终提高自身的数学学习能力。