小学数学教学中审美教育的渗透

江苏省新沂市唐店中心小学 王 勇

普罗克拉斯曾经说过：“哪里有数，哪里就有美。”可见，在数学教学中蕴含着丰富的审美教育元素。作为数学教师，我们应该善于挖掘这些元素，促进小学生审美能力和素养的提升。在本文中，笔者结合小学数学教学的具体内容与实际情况，探讨如何在数学教学中渗透审美教育。

一、优化教学语言，提升审美体验

与其他学科相比，数学教学的语言往往具备较强的逻辑性和严谨性，欠缺一定的趣味和美感。针对这种情况，小学数学教师应该优化教学语言，在保持教学语言的准确与严肃的同时，融入富有“温度”与“情感”的内容，提升学生的审美体验。

例如，在学习“平行和相交”的时候，除了按照教材中的阐述方式介绍“平行”和“相交”的概念之外，教师也可以运用更富有哲理和美感的语言，对这两个概念进行进一步的阐述：“相交”是一种“融合”，我们和妈妈牵起的手、两根筷子交叉夹起的菜，这些生活中的日常情境中都有“相交”的身影。而“平行”的情况也很多，两根并行的铁轨永远没有“相交”的时刻，却一直相伴相随；黑板的上下边始终无法“碰面”，却共同帮我们架起知识的“桥梁”。请同学们留意生活中的现象，讲述一段“相交”与“平行”的故事。教师通过这种阐述方式，让学生学习“平行和相交”的相关知识，同时也通过语言，让学生体会数学中蕴含的哲思与情感，从而提升学生的审美体验。

二、挖掘教材资源，整合审美素材

在小学数学教材中蕴含着丰富的审美教育元素，教师应该善于对于教材资源加以挖掘与整合，使学生在阅读教材的过程中体会到数学之美。

例如，在《轴对称图形》这一章节，教材中通过大量的图片展示，帮助学生掌握“轴对称图形”的特征，并使学生具备辨别“轴对称图形”和“非轴对称图形”的能力。在这些图片中，有寓意丰富的各国国旗，有生机勃勃的自然生物，有雄伟壮丽的名胜古迹，还有雅致清丽的剪纸艺术，这些图形从不同角度显现着不同的美感。在学习这一章节内容的时候，教师除了基本的知识讲解之外，也可以引导学生注意观察和欣赏这些图片，使学生养成“关注美”的习惯、形成“发现美”的能力，从而实现审美教育的渗透。

三、运用信息手段，创设审美环境

信息技术能够将光、影、声、字等多种元素结合起来，向学生呈现一种立体而丰富的形象或情境，从而帮助学生以动态的、全面的、多样的视角来观察事物和理解事物，为学生创设审美环境，培养学生审美能力。因此，在小学数学教学中，教师应该善于运用信息化教学手段，为审美教育的渗透提供契机。

例如，在学习《对称、平移和旋转》的时候，“图形的旋转”是本章节的难点，学生难以通过在头脑中的想象掌握图形旋转的过程和规律，也难以体会图形的运动变化会产生怎样的美感。针对这种情况，教师可以利用多媒体技术，向学生展现图形旋转的全过程，并对于图像信息进行技术化处理，让呈现出来的影像更具观赏性。如此一来，教师不仅带领学生探索了图形旋转的规律，培养了学生的空间思维，也使学生发现了数学中蕴含的无限神奇与玄妙之处，为学生营造了良好的审美环境，巧妙地渗透了审美教育。

四、开展课堂活动，深化审美感悟

审美是一件很主观的事，只有亲历其中去感知、去体验，才能真正学会发现美、感悟美、表达美、创造美。因此，教师应该重视课堂活动中的审美教育渗透，深化学生的审美感悟。

例如，在学习《圆》的时候，教师可以组织学生开展“生活中的‘圆’之美”的小组讨论：请同学们展开“头脑风暴”，说一说生活中都有哪些物体是圆形的，并讨论一下，这些物体为什么是圆形的，这展现了人类的哪些智慧，蕴含着怎样的艺术美感。教师通过组织小组讨论，使学生不再被动地在教师的指引下观察美和挖掘美，而是通过自己的交流与思考来主动发现美和感知美，实现了审美教育的全方位、高效渗透。

五、联系生活实践，拓宽审美视野

生活不仅是数学教学的基础，也是美育教育的根源。因此，在小学数学教学中，教师应该将数学课堂与生活实践联系起来，不仅拓宽了数学教学的渠道，也拓宽了审美教育的视野，为审美教育在数学教学中的渗透创造了更多的机会、提供了更多的可能。

例如，在学习《位置和方向》的时候，教师可以要求学生利用所学知识完成实践任务：走访校园的各个角落，确定校园各个建筑的位置，并利用所学的“位置和方向”的知识，绘制校园的“风景指示图”，不仅展示校园建筑的位置和方向，还展示校园的风光与美景。教师通过布置实践任务，不仅使学生在生活中运用数学知识，也使学生在生活中发现数学之美，从而提高了小学数学教学中审美教育的效率。

总之，本文立足于小学数学教学实际情况，尝试通过优化教学语言、挖掘教材资源、运用信息手段、开展课堂活动、联系生活实践等途径，达到提升审美体验、整合审美素材、创设审美环境、深化审美感悟、拓宽审美视野等教学效果，从而实现小学数学教学中审美教育的渗透。