有效评价在小学数学课堂教学中的运用

江西省宜春市万载县白良镇中心小学 汪志基

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量。笔者所在的学校是一所农村中心小学，并担任了学校教研组组长，在教学过程中，尝试运用一些评价手段分析和评定，经过长期观察和运用发现，有效的评价可以激发学生学习的兴趣，让学生主动地融入教学中，积极表现自己，使课堂氛围充满生机，更加具有活力，学生学习更加自信、投入。

一、语言准确评价

真实评价学生，使语言真正起到传情达意、交流思想、消除误会、拉近距离、增进了解的作用。不能绝对的鼓励，我们也应指出学生的错误，适当的评价，让学生得到很好的自我认识，知道应努力的方向。笔者以前在教一年级数学课时，就及时对学生回答问题进行评价：“你的观察很仔细，这么细微的地方你都注意到了，老师真的为你感到骄傲。”

在很多的课堂评价中，教师对学生的评价准确到位：“这位同学的回答完整、精彩、表达流畅，是我们学习的榜样；回答很好，最近都在进步，加油；很好，勇于表达自己的看法，观察敏锐，且描述准确、思维、见解独特、非常棒……”

二、准确把握好鼓励时机

1.肢体激励。上课时老师的一个微笑、摸头、点头、拍肩膀等肢体互动，都能让学生感觉到亲切感。

2.口头激励。“回答得非常好”“你真是个会动脑筋的孩子”“积极思考老师提出的问题”。

3.允许学生用自己的方式鼓励自己，夸夸自己。

4.适当的物质激励。比如奖励学生作业本、笔等，笔者还看到本校有的老师用到了使用积分兑换小物品的方式。

5.象征性激励。给学生发“三好学生”“学习之星”“文明之星”等奖状。

学生是教育的对象，是以学习为主要任务的个体，教师要注重学生身心发展的个体差异性，善于捕捉学生身上的闪光点，用发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步都应及时给予评价，加以肯定，促进学生不断努力学习。

教师的激励性评价能使全班学生兴趣盎然，跃跃欲试，完全都沉浸在学习环境中，积极主动地参与到课堂实践活动中。笔者在教学“三角形内角和”这一内容时，进行了这样一段对话：

师：同学们，我们前面学习和了解了三角形的相关知识，请大家说说三角形按角分，可以分成哪几类？

生：锐角三角形，直角三角形，钝角三角形。

师：这位同学回答内容完整，声音洪亮，对上节课知识的理解透彻，接下来请同学们以小组为单位，分别量出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形中三个内角的度数，并计算出它的内角和，从中发现了什么？（量一量）

师：第一组刚才讨论过程中积极、热烈，现在我们就请他们小组代表回答一下。

生：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的内角和都是180 度。

师：回答得非常正确，那么接下来请同学们将自己准备好的三角形的三个角撕下来，再把三个角拼在一起，你们又有什么发现？（拼一拼）

生：我们把三角形的三个角撕下来，再把三个角拼在一起，三个角拼成了一个平角。

师：同学们通过看一看、量一量、拼一拼、理解了三角形的内角和等于180°,已知两个角的度数，就能求出另一个角的度数。

学生认真听讲，纷纷投入到学习中，同学们讨论积极热烈，课堂氛围活跃。

三、多角度进行评价

课堂评价中，老师应从多角度对学生进行评价，根据学生的具体回答和表现给予中肯的点评、赞赏。比如，“你已是一个勇敢的小男子汉，能大声地把这个问题再说一遍吗？”“你的想法、思路都很新奇，同学们都想听，你能给大家讲讲吗？”“你回答得与众不同，老师和同学都很佩服你！”“你回答的问题老师听明白了，你能再说慢些，让同学都听明白吗？”……像这些评语就具有一定的幽默性，让学生听起来很舒心，比起那些讽刺、挖苦的语言岂不是更能达到事半功倍的效果？有一次，笔者在数学的公开课上提了一个问题（树上有几只小鸟），有一个小男孩手举得特别高，都快举到笔者脸上啦，于是让他回答，他声音特别大：“树下有6 只小蚂蚁”，话音一落，全班学生哄堂大笑，是啊，错得也太离谱了，要在平时，有些教师肯定会狠狠地批评这个学生，以解心头之恨。可是，笔者很平静，依旧带着笑容，充满爱意地看着这位学生说：“刚才手举得那么高，有积极性，很好。不过，你知道同学们笑什么吗？”学生回答：“老师，我错了。”教师：“怎么错了？”学生：“不知道。”教师：“你自己问问同学，怎么错了。”学生：“老师，我知道了，我以后会认真听课。”教师：“知错能改还是个好孩子，老师相信你。”后来，这个学生坐得端端正正，听课非常用心，一直坚持到下课。这不就是爱心评价的作用吗？所以教师在评价时应从鼓励的角度出发，既要切中要点，又要充分地尊重和赏识学生，让学生对知识的理解更准确透彻，但是，学生出现错误及问题时，老师点评时一定要让学生知道不足之处在哪，从而明确努力的方向。因此，教师要拓宽评价内容体系，评价内容应该多样化，可以从知识评价、能力评价、过程评价、非智力心理因素的评价等多方面来进行。

四、评价主体多元化

课堂评价应改变以往的单一主体评价方式，倡导学生互评和自我评价相结合的评价方式。把评价的权利交给学生，真正把课堂还给学生，以学生为主体，让学生互相参与、各抒己见、积极讨论，并让他们在讨论中思考，以此激励他们的学习积极性，树立数学学习信心。如，对于学生口算能力的评价，可以选用“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”。让学生认真精心设计每一道试题，并把它送给同伴，然后认真批改。又如“你认为自己这样做对吗？你是怎样想的？”“你认为自己这节课的表现好吗？”“谁来评价评价？”于是，在课堂上我们听到了更多的来自孩子们的声音，这些评价激起了学生的思考，提高了他们的自我意识与独立性，提高了他们的学习动机，使他们学会客观地评判自己的缺点。通过学生的自我评价、相互评价，不仅提高了学生在学习中的主动地位，而且发展了学生的评价能力。

总之，课堂教学中有效的评价可以使教师了解学生学习中遇到的问题以及学生学习达到的水平，帮助教师进行教学总结和反思，制定符合自身的教学方案，促进教学活动的积极展开。在农村小学，探索有效的课堂教学评价体系，对教学质量的提升将起到极大的促进作用。