小学数学教学中如何提升学生的计算能力

江苏省徐州市铜山区新区实验小学 李 欣

一、数学教学中学生计算能力的教学现状

小学阶段的数学教育经历了长期的发展，已经形成了自身特有的模式和较为完善的系统结构。作为学生学习过程中有引导作用的教师，其基本的教学过程与教学方式也已经基本定型，与此同时，教学中新老教师的相互学习，使得多种教学模式逐渐被同化，形成了成熟的、统一的几种主要的教学方法。现行的培养学生计算能力的教学模式有其合理性——在这种模式下，教师通过固定的“教、学、练、改”的过程，让学生可以有效掌握基本的计算能力和逻辑思维。如此一来，学生则不会出现盲人摸象的情况。同时，通过家庭与校园的联合，采用多种评价结构，对学生的计算能力进行综合性评价，可以简便有效地了解学生的学习情况与学习效果，从而及时调整相应的教学方法。

然而在相对于成熟的教学模式下， 面对现今的新课改和学生日益活跃的思维逻辑，传统的教学模式和方法也越来越相形见绌，其和学生的发展不适应的缺点越来越明显。首先，教师的教学方式通常以班级为单位，过分强调集体的效能，而忽视了学生个人的特殊心理状况和心智发育程度。同时，学生的自我定位也是居于整体当中，过于重视别的同学对自己的看法，而没有自我的良性评价。因为在教育方法的具体实施过程中，有一部分学生在计算和思维逻辑方面有着天生的优势，但是学校的教育并不能满足其计算能力的成长需要，反而因为在格式化的系统学习过程中，造成了学生天赋的浪费。其次，虽然教师本身各有各的教学方案与教学方法，但是在格式化、系统化的模式下，教师往往会选择之前的成熟模式，将自身的优点和缺点与模式相适应、协调。

总而言之，不论是学生还是教师，都在一种成熟的模式中，这样的学习过程固然有一定的优势，但是现今的学生发展和教师的教学过程的矛盾也越来越大，教师和学生在这样成熟的对于计算能力的系统培养模式下都受到了不同程度的压抑。

二、数学教学中学生计算能力的提升方案

1.个性化教学

个性化教学就是教师根据学生的个体差异性分组、分类，根据不同组别的学生不同的计算能力设计不同的教学方案。个性化教学的具体方式通常是教师在课后给学生进行必要的个体辅导，分别与个别计算能力出众或者欠缺的学生进行培训和谈话，并制定与学生差异性相符合的学习计划，在学习计划中需要有意识地强调每天的任务量。比如：对一部分情绪占主导的学生，教师应该在教学计划中组织多种类型的活动，激发他们的学习热情，以期望在短时间内让他们的注意力高度集中，从而提升学习效率和学习兴趣。

2.兴趣化教学

兴趣化学习指的是提升学生的学习兴趣。而要实现这样的目的，教师除了在努力提高自身的教学素养和知识功底之外，还得注重跨学科知识的学习，与其他科目的教师相互交流，形成一个完善、灵活的教学生态圈，根据学生对不同科目的感兴趣的程度设计培养方案。比如：在小学阶段，学生大多对美术、音乐等艺术类的科目更感兴趣，教师则可以根据这样的规律设计让学生计算在一首乐曲中同一旋律出现的次数的教学过程，而在课后，则可以让学生模仿生活中的购物情况，让学生运用四则运算法则计算物价等。如此一来，既可以减少学生对于计算的负担和厌倦计算的可能性，同时也促进了学生对于其他科目的学习，推动学生德智体美劳全面发展。

3.适龄化教学

在中国的小学阶段有六年的学习时间，因此，面对小学期间时间跨度大以及学生的计算能力与逻辑思维的发育快速发展的情况，在进行计算能力提升教学中，需要注意不同年龄设计不同的教学方案与教学目标，这就是适龄化教学的含义。根据相关研究者的意见，小学阶段的计算能力的提升可分为三个阶段：第一阶段是一年级到三年级，这一阶段重在知识基础的构建，需要教师充分发挥引导作用，在融洽师生关系的同时，也要培养学生的计算能力。第二阶段是四、五年级，这一阶段主要是培养学生的计算兴趣，在教学中注重理论与实际的结合。第三阶段是六年级，是小学阶段的最后阶段，在这一阶段需要教师对学生计算能力进行提升，一方面需要巩固基础计算能力；另一方面也要进一步拓展训练，锻炼学生更高阶的计算方法，实现小学与中学的学习平稳接轨。

总而言之，在小学阶段的数学科目教学中，教师应当根据时代发展和学生个性变化的特点，有针对性地培养学生的计算能力，做到尽量发挥学生的个人天赋与照顾后进学生同时进行，更加注重学生独立思维和运算能力的培养，从而提高学生的数学计算能力。