珠心算高效课堂的教学策略研究

江苏省苏州市相城区陆慕实验小学 严欣怡

一、珠心算和珠心算高效课堂

珠心算是以算盘为工具进行加、减、乘、除、开方等运算的计算方法，其拨珠技巧有一定规律和相应的口诀，当使用者能熟练操作算盘，除了会迅速求出正确答案外，更能将算盘的盘式、档次及算珠的浮动变化描绘到脑子里，在脑子里形成珠象图，它透过知觉、形象、记忆等过程，使运算者在大脑里来完成珠算运算，即珠算式心算。

高效课堂就是在一定的教学环境中，教师和学生以最小的精力投入、花费最少的时间，在最大程度上获得尽可能多的知识和技能并得以提高，具体而言是指在有效课堂的基础上取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

二、珠心算高效课堂教学的必要性

通过研究珠心算高效课堂的教学，能够极大辅助教师开发学生的潜在智能，培养学生的记忆力、注意力、反应能力，训练学生的自信心和坚强的意志，提高学生综合素质，同时帮助教师探索出常态下珠心算课堂教学的思路，将珠心算教学和数学教学进行融合，整合出更有利于构建珠心算高效课堂的教学策略，更有助于提高学生各方面能力和促进学生发展的教育方式。

三、珠心算高效课堂教学策略研究

（一）学习内容

珠心算高效课堂教学应注意两点融合：

1.课时融合（横向）

例如：在教学“3+1”时，采用苏教版“分与合”的知识点进行运算的同时，教师可以结合“珠心算”，利用算盘指导学生拨珠进行计算，让学生尝试拨珠，并交流拨珠方法，加深对新知识点的理解与掌握，训练发展学生动手操作能力、计算能力和思维能力，同时培养学生自主探索能力，采用多种算法结合的教学过程，更符合学生的认知规律，在教学中帮助教师突出重点、分散难点。

2.单元融入（纵向）

将苏教版单元内容与珠心算单元相结合，配合教学，促成珠心算高效课堂的教学。

例如：在学习“100以内的加减法”的“连加”内容时，将苏教版与珠心算本单元内容结合教学，珠心算先行，教授过珠心算的方法后，计算“19+27+26”时，苏教版采用列竖式的方法进行计算，此时教学过程中就可以同时让学生复习用算盘如何拨出结果，在验证答案的同时，使学生更加熟悉“100以内连加”的基本算理和拨法，巩固已学过珠心算的知识，强化教学效果。

（二）学习主体

在教学中，根据珠心算教学目标和学生实际情况，在学习中关注对每个学生的正确评价，让每个学生都能找到自己努力的目标。

教师不是将现成的结论方法告诉学生，而是让学生通过课堂中的练习比较，解决游戏活动中产生的问题，引导学生主动发现不足，学会对自己的学习效果进行评价，做出准确的定位，体现学生发展为本，让学生主动学习，主动塑造进步意识，主动寻找并采取适合自己的方法，提高自己的学习能力，培养自身进取心理。

在学期中可以利用珠心算课堂给予学生竞赛机会，开展珠心算竞赛。在竞赛中优异的学生，被评为“珠心算小能手”，这样把珠心算竞赛活动形成常规活动，通过竞赛激发学生学习珠心算兴趣，提高学生学习自信心，强化积极向上的学习态度，从而促进教师教学，学生怀着这样的心情进行珠心算学习，对提高课堂的有效性有很大帮助。教师在教学过程中对“学生是学习的主体”意识的重视程度，对珠心算高效课堂起着尤为关键的作用。

（三）学习方式

1.重视基本功

主要包含听数、布数、看数、写数、拨珠（单上、单下、双合、双分、双上、双下）、珠译数、数译珠、同数连加减等，通过“数珠互译训练，算法表达训练”的手段，让学生在脑中形成珠象图。

在新授课中，课前进行五分钟基本功练习以及融入旧知的复习，结合苏教版的教学内容，进行珠心算新知的教授，最后融入珠心算巩固练习。

在练习课中，依旧不能缺少基本功练习，整理所学知识进行指导，将珠心算融入实际问题当中，解决问题，适当拓展。

2.强化操作

坚持以“实拨为基础，想拨为关键”，在教学过程中，让学生重视实拨，采用齐练、相互练、个别练的方式强化学生的拨珠具体操作，通过反复训练强化，脑中形成珠象图的同时，手中形成“条件反射”。

3.训练多样化

珠心算训练中有看算和听算两种训练，在教学中两者交替进行，以计时或是比赛模式，调动学生的积极性和求胜心。

4.多层次巩固

珠心算拨珠方式分为实拨、空拨、看拨、想拨。在一道题的训练中，以实拨为主，在充分熟练拨珠后，分别采用空拨、看拨、想拨进行巩固练习，充分利用学生脑中的珠象图，在不断形成和强化珠象图的同时，巩固算法，提高课堂效率。

四、个案研究分析和总结

通过对不同教师的珠心算课堂进行观摩，对学生课堂中整体的反应和知识点掌握情况进行观察记录，并且分析了班级整体课堂情况及学习效率，个别学生学习情况和心态在教学策略改变前后发生的变化。

从记录中总结发现，教学策略改变后，班级整体情况有很大转变，多样化的教学方式极大地改善了课堂学习的气氛，在调动全体学生学习兴趣和主动性方面有显著提高，学生更愿意学习新方法，更积极探求新知识，更主动参与课堂各式活动中，整堂课的注意力也有显著提高，在新授后的练习过程中，对知识点的掌握程度较之前有明显提升，答题效率完成情况有较大的飞跃。

对个别学生的调查情况同样较为乐观，本身学习出色的同学对知识点的掌握更为精练，更会主动地探究较为深层的知识，本身学习较为薄弱的同学，较之前明显更牢固地掌握基本知识点，学习的兴趣和自信心得到了很大提高，更乐意学习珠心算，参与到课堂活动中去，体验到学习珠心算的乐趣。

由此可见，改善后的教学策略明显帮助教师建立了珠心算的高效课堂，对学生高效学习珠心算有极大辅助作用，同时在学生的学习情感及态度上产生了显著影响。

总之，在珠心算的日常教学中，需要教师不断总结和改变自身已有的教学方式，通过课堂教学经验的累积，总结出更有利于学生乐于学习、善于学习、精于学习的教学方式，帮助学生激发潜能，培养思维，提升自信。在不断改善已有教学策略的同时，通过总结教学内容的不同及分析学生情况的差异性，探索新的教学策略，旨在帮助学生高效掌握珠心算，学好珠心算，培养学习兴趣，发展学习能力，提高学习自信，充分感受珠心算学习魅力。