小学数学思维能力的培养

江苏省盐城市滨海县实验小学 李 萍

思维能力的发展是提高学生数学学习能力的重要部分。在小学数学教学中，教师要精心设计教学内容，让学生在兴趣的引导下积极思考，促进思维能力的发展，使他们能够深刻理解所学内容，在教师的引导下不仅喜欢上数学学习，还能掌握有效的学习方法，在丰富的学习环节中积极思考，掌握归纳总结知识的方法，提升数学综合素质。

一、直观演示，培养形象思维能力

小学生的年龄较小，他们在学习数学知识时，经常运用直观思维进行思考。在设计教学时，教师可以用直观的教具开展教学，利用直观演示激发学生的兴趣，让他们积极参与到学习中，在积极思考中促进形象思维能力的发展。例如，在教学“认识物体和图形”时，教师可以给学生一些生活中常见的物体，如皮球、铅笔盒、魔方、水杯等，让学生认真观察这些物体。通过从多个角度对物体进行观察，学生对物体的形状有了感性认识。这时进行认识长方体、正方体、圆柱、球的教学，学生能够深刻记住这些形状的名称，并根据这些物体和形状的特点来进行分类，熟练运用掌握的知识。通过直观演示教学，学生能够轻松掌握所学知识，从学习中获得快乐，激发他们的学习主动性。

二、动手操作，培养抽象思维能力

在小学数学教学中培养学生的思维能力，要使他们的直观思想逐步向抽象思维转化，让他们能够通过思考掌握抽象的数学知识，提高学习能力，教师可以设计动手操作环节，让学生积极参与到操作中，在操作过程中感悟知识，获得新的发展，掌握所学的知识。在动手操作中，教师作为操作活动的指导者，学生在操作中遇到问题时，教师要及时进行引导和启发，使他们能顺利完成操作，促进抽象思维能力的发展。例如，在教学“20以内的进位加法”时，教师可以让学生通过动手操作来理解算理。在操作过程中，学生可以通过摆木棒的操作方法来理解“凑十法”的计算方法，提高他们的计算能力。通过操作活动，学生能够把抽象的算理和直观的操作结合起来，促进他们抽象思维的发展， 抓住计算规律，掌握知识的本质。在操作活动中，学生有了充分的自主探索的机会，他们在动手操作中进行思考、分析、观察、总结，有利于提高学习能力。

三、设计趣味游戏，发展思维灵活性

在小学数学教学中，教师要改变传统的教学观念，结合创新观念设计教学内容。在学习比较枯燥的数学知识时，教师可以结合趣味的游戏来激发学生的参与兴趣，让他们在快乐的活动中深化知识，促进思维灵活发展。例如，在学习了乘法口诀之后，教师可以给学生出一些乘法的口算题目，如：3×4，5×2，8×4，9×6等，让他们进行口算接龙，快速地说出答案。在游戏活动中，每个学生都想要说出正确的答案，他们的精力集中，快速思考题目所用的口诀，提高口算能力。在快乐的游戏活动中，学生熟练掌握了乘法口诀，促进了他们思维灵活性的发展，大大提高了计算能力。

四、设计问题，发展思维的深刻性

“学起于思，思源于疑。”学生在进行数学学习时，深刻理解所学的知识往往是从探索问题开始的。在分析问题的过程中，学生能进行深入思考，抓住和问题相关的知识进行探索，促进已有知识和新知识间建立联系，发展思维的深刻性。在设计问题时，教师要根据学生的学习需求来进行设计，充分调动他们的思维活跃性，让他们在探索问题的过程中逐步深入研究数学知识，加深对知识的理解。例如，在教学“长方形和正方形的周长”时，教师给出以下题目：靠着墙壁围一个长6米，宽4米的篱笆，最短需要用多少米篱笆？在探究问题时，学生运用掌握的长方形的周长公式进行分析和计算，发现如果靠墙的一面不用篱笆时所需的篱笆最短，得出正确的答案。在探索问题中运用所学的数学知识，可以让学生掌握知识的本质，并能正确运用到实际问题中，促进他们思维深刻性的发展。

五、多角度思考，发展创新思维

在小学数学教学中，教师在让学生进行自主探索时，需要针对他们的学习情况进行及时的指导和启发，使学生在教师的引导下尝试多角度思考 ，使他们改变单一的思考方式，发展创新思维。在数学课堂上培养学生的创新思维不是一蹴而就的，需要一个长期的发展过程。在这个过程中，学生通过多角度思考，对知识有了新的理解，促进了知识的内化，在感悟中发展思维能力。在学生探索知识时，教师还可以组织他们进行合作学习，利用小组成员不同的思考方式来进行相互启发，使他们能够从多个角度分析所学的知识，拓宽思维面，促进知识间的相互融合，发展他们的创新思维。在合作学习中，教师要注重培养学生归纳总结的习惯，让他们把在合作中掌握的学习方法和思考方法进行总结，促进学习能力的提高。

总之，在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力是教学中的重中之重。在设计教学时，教师要改变灌输、讲解的方法，采用启发、引导的策略来提高学生的学习能力，使他们通过独立思考和深入探索掌握数学知识。教师要不断对教学进行总结、分析，加强对教学的改进，使数学课堂成为学生思维能力训练和发展的场所，构建高效的小学数学课堂。