中班绘本阅读教学指导策略

文 刘 宁

绘本的种类繁多，内容丰富多彩，教师应该充分利用绘本阅读提升幼儿对阅读的兴趣，为幼儿以后的学习和发展做准备。教师引导幼儿阅读绘本时，有必要选择合适的阅读材料，引导和拓展幼儿的阅读活动，让幼儿在绘本阅读中始终保持高涨的探索热情；教师要充分尊重幼儿的自主阅读，尊重幼儿的思维发展，让幼儿在绘本阅读活动中享有充分的自由。

一、选择合适的绘本读物

教育心理学研究表明：当教学活动与学生的认知水平一致时，学生的求知欲才会最大限度地被激发出来。绘本阅读也是一样，在选择绘本读物的时候需要考虑幼儿的兴趣、年龄、经历等因素。在幼儿中班教育阶段，绘本阅读的首要教学任务不单是让幼儿掌握阅读技巧和提高阅读能力，更重要的是培养幼儿对绘本的兴趣。所以，绘本读物不仅要画面感较强，还要与幼儿的生活有着紧密联系。

二、正确引导幼儿阅读

阅读伴随着人的一生，是成长的延续。老师和家长在给幼儿讲述绘本时要忠于原意，讲述时感情投入，声音自然亲切，给幼儿营造出欢快、温馨的氛围，让幼儿在绘本阅读中获得快乐。绘本读完后，不能立刻把幼儿带回到现实中，如问幼儿“绘本主要讲了什么？”“你明白了什么道理？”这样的问题，应该让幼儿有足够的时间和空间去体会故事，当幼儿主动提出问题后，家长和老师再和幼儿进行深入交流。

三、尊重幼儿的自主阅读

在教学工作中，很多老师喜欢按照自己的想法来解读绘本，这样做就限制了幼儿的个性化解读能力，对幼儿思维能力的培养十分不利。要想消除这个弊端，老师必须尊重幼儿自主阅读，让幼儿大胆想象，鼓励幼儿表达自己内心的感想。

四、绘本阅读指导策略

（一）树立正确的阅读指导观念

幼儿有没有浓厚的阅读兴趣，是否愿意与他人分享阅读经验，是否具有正确的阅读习惯是评价幼儿阅读水平的重要指标。所以，老师在幼儿的阅读活动中要时刻留意幼儿的阅读兴趣和习惯，及时纠正幼儿的各种不良行为，帮助幼儿养成爱读书、会读书、能读书的好习惯。中班幼儿阅读的最终目的不是识字，对中班幼儿培养的重点是激发幼儿对书面语言的兴趣，让他们渐渐对汉字产生敏感性。在教学活动中树立以“读书”代“识字”的正确指导观念。

（二）选择丰富有趣的绘本

幼儿对图书感兴趣开始是因为好奇心的驱使，只有通过阅读实践让幼儿获得成功和乐趣，幼儿才会逐步形成稳定的阅读兴趣。所以，从幼儿的兴趣点出发选择绘本材料，顺应幼儿的内部动机是关键。

（三）多途径组织幼儿绘本阅读活动

通过为幼儿提供多种绘本阅读途径和方法，让幼儿在绘本作品中发现美、感受美。童话剧是绘本阅读的一种较好的方法，为了让每个幼儿都可以参与到活动中，老师可以选择以班级为单位组织话剧活动，也可以选择全园举办绘本表演比赛；为幼儿举办读书节活动，将幼儿及其家长聚集在一起，开展读书交流会、爸爸讲故事等形式的阅读活动；每隔一段时间举办一次亲子导读活动也是非常好的方法，家长和孩子一对一，可以大幅度提高亲子阅读的有效性。

（四）采用因材施教、多样提问的指导策略

观察每个幼儿之间的差异，根据每个幼儿的不同情况开展教学活动。第一，在幼儿自由阅读时，老师参与到幼儿阅读中去，根据幼儿阅读的内容对个别幼儿进行指导，了解幼儿的感想。第二，几名幼儿分为一组讨论一本绘本，老师参与到小组中去，了解小组中在读什么绘本、讨论的问题是什么、有什么问题无法解决，老师不能将自己的想法强加给幼儿，以免干扰到他们已有的思路；第三，老师根据幼儿的年龄特点，设计一套科学的阅读方案，组织幼儿对某一绘本进行阅读和讨论，让他们掌握基本的技巧，学到一定的阅读方法。

使用各种提问策略，以帮助幼儿理解绘本的内容。第一，面对幼儿的质疑，我们必须把握故事情节的线索，并密切关注情感的主线，让幼儿悟出对事物的看法和结论；第二，对幼儿的提问要循序渐进、由易到难，逐渐启发幼儿的思维。

绘本阅读对幼儿的发展有极大的帮助，老师要学会利用绘本开展教学活动，提升幼儿各方面的能力，促进其全面发展，为未来的学习和发展打下良好的基础。