对现行班级模式下实施学生分层学习的探索

浙江省余姚市三七市镇初级中学 江叔新

美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”以学生的发展为目的,教师的工作就是满足每位学生的各种学习需要和激发他们的学习的潜能。教师需从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，又不能一直按一个模式，一个标准，一种方法来教学，要厘清整体性和差异性的关系，尊重学生个体差异，因材施教，让各学习层次的学生都学有所得。

苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。数学分层教学的目的就是把同一班级的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大可能调动学生的学习积极性，使每个学生在各自原有的基础上得到最大限度的发展。

新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”。由于学生的认知水平存在很大的差异性，而且一个班级里学生人数较多。如果按中等学生的水平组织教学，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没前进动力，拔不了尖，学困生连最基本的也掌握不了。各部分学生都不能实现在原有基础上得到最大可能的发展。而采用分层教学法，可以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。在同一个教学班里根据学生的不同个性差异和学习能力，实施分层次教学，抓差扶优，分类推进，全面提高，这也符合“最近发展区”理论。学生在学习数学知识时，如果学习的知识与学生原有的认知能力不相配时，原有的认知结构会失去平衡，形成认识冲突，在冲突的解决中实现有意义的学习。在分层设置时，首先致力于摸准学生原有的认知结构，了解学生目前的认知和心理发展水平，然后针对性地进行不同层次的教学，创造学生的“最近发展区”，即发展学生智力不能低于学生的现有水平区，也不能高于学生的潜在水平区，这样才能最大限度地挖掘学生的潜力，使学生的智力得到充分的发展。

我在班级开展正常教学以外，根据学生学习数学的不同个性差异和特长，开展师徒结对合作，使用不完全相同的讲义，施以不同教法，不同的评价，使各类学生都能发挥自己的个性特长，并逐步培养出一批尖子生。每个组选择三个人一起，通过充分了解学生的实际情况，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等把学生再分为A、B、C三组。A组为师傅组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。 B组为提高组，这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C组为徒弟组，这组学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。之后采用分层合作。

一、教学目标分层

在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。首先，处于师傅地位的学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质。中间的学生，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题。对于徒弟组的学生，重视夯实基础，培养学习热情。其次，对A组同学，要求注重公式的推导、来源探索及深化应用。对B组同学，要求掌握基本原理、概念，熟记公式，并进行简单运算应用。对于C组学生要求了解、计算，能说出是什么，能模仿即可。

二、教学方法分层

复习课上对A组同学在课堂上采用直接切入主题，放开教学形式，向深广方向发展，在课堂内开展独立探索，并且合作交流的时间长些。而对于徒弟组注重复习引入，慢慢过渡到新课，侧重基础知识的讲和练。而在班级内，关注B层次学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。

三、作业分层练习

课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。学困生进行强化训练，优等生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。使得不同层次的学生得到不同程度的提高。A层次同学除了完成课本上的一部分作业外，再给他们一些提高题和思考题，B层次同学的作业要掌握由浅入深的原则，除了完成课本上的所有题外，要对同类型的题重复再练的过程；C层次同学只要完成课本上的基础题，并注意同类型的题进行反复训练，直至弄通弄懂。

四、辅导分层

在分层辅导上，我们采取了两条路，一是将全部的师傅组组成竞赛组，集中每星期辅导两次。老师给师傅组讲解作业练习，讲解时可以速度快并且订正快。另外，对C层次同学每周利用一次课堂时间，集中处理他们作业中出现的一些问题，让学生之间互相交流，具体做法是：老师辅导A层次同学，A层次同学辅导B、C层次同学，充分调动每个人的学习积极性。使他们在辅导他人的过程中自己也得到发展和提高。对于师傅组，老师经常开展面批作业试卷，及时指点订正。难题师生一起思考分析订正。对于师傅组学生要求做老师，给徒弟讲解和检查。在讲解中让徒弟听懂，同时解答疑问。师傅在解答中思维能力又得到锻炼，语言表达能力得到提升。

五、评价分层评价考核

分层评价采取“不同标准，分层评价；注意优点和进步之处多说，多加鼓励。为了反映不同层次学生的学习成果,充分发挥考试的评价功能、导向功能和激励功能,评估测试分层也是分层次教学中不可缺少的重要一环。各组的成员不是一成不变的，每3个星期根据测试成绩调整。分层评价是实施分层教学的保证。对不同学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。学生需要的是鼓励、支持、理解，而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是一纸评语，平时微笑、赞扬、鼓励的动作都是老师对学生的评价。对于C层次的学生，评价应该是偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自已取得的学习成绩；对于A、B层次的学生，正确地肯定他们的成绩，但要注意帮助他们认识自己需要提升的地方。

定时小测验是检验一个学生一段时间学习情况的最有效的手段。而测验中，不能用同样的标准去衡量每一个学生。基础题要求全做，而选做题则是A、B层次的学生完成，对于A层次的学生专设处于各个层次的附加题，若在完成本层次的基础上也完成了部分高一层次的题，则该部分得分加倍。这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗兴趣。

教师应引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，C组学生必须基本上达到大纲的要求，A组学生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。