信息技术助力学讲计划中的有效策略探究

江苏省徐州市九里中学 彭 娜

2014年伊始，徐州市教育局提出的“学讲计划”就犹如春风拂面般拂过徐州市这片土地，荡漾在每一名教师的心中。它的出现颠覆了传统的课堂教学模式，剥夺了教师对课堂的绝对掌控权，极大地强调了学生学习的主体地位。如今它的身影在高中数学的课堂中随处可见，教师通过利用信息技术助力“学讲计划”的实施，可以让自己的课堂教学效率更加高效。接下来笔者对此进行详细的阐述。

一、应用信息技术，让学生“学进去”

1.利用多媒体，激发学生自主学习兴趣

数学是理性文明的火车头，它在人们的日常生活中发挥着极为重要的作用，但对于学生而言，数学就是“枯燥乏味的真理集合”以及“抽象无聊的图形符号”，他们也因此无法产生学习数学的兴趣。因此，教师要想使“学讲计划”实施得更加顺利，首先要做的就是激发学生的自主学习兴趣。那么教师该如何去做呢？利用多媒体为学生创设情境就是一种很好的方式。例如：当笔者让学生进行《导数的概念》这一节内容的自主学习时，首先利用多媒体为学生创设了如下生活化的情境：（1）对同一件商品进行经营，甲挣到10万元，乙挣到2万元，请同学们据此对甲乙两人进行评价。（2）对同一件商品进行经营，甲用5年挣到10万元，乙用5个月挣到2万元，请同学们据此对甲乙两人进行评价。这时学生就会得到截然不同的评价结果，并对此产生兴趣。这时笔者再引导学生对导数的实际意义和数学意义进行学习，就会顺利很多。

2.利用微课，引导学生完成自主学习

教师在实施“学讲计划”的过程中，他们虽然从“台前”退到了“幕后”，但他们在学生的学习中发挥着指导者和协助者的作用。因为学生在自主学习的过程中，初次接触新知识的陌生感会让他们对学习的重点、难点都无法把握，再加上高中学生自制力差的原因，教师必须对学生进行一定的帮助和督促。这时微课的作用就发挥出来了，教师可以利用微课时间短、重点突出的特点，将学生学习的重难点、学习目标都制作成微课传给学生，从而为他们指明学习的方向。例如：笔者在让学生进行《圆锥曲线》的自主学习时，就利用微课为他们点明该节内容的重点是椭圆、抛物线和双曲线的定义；难点是用数学符号或自然语言描述这三种曲线的定义。学习目标是可以在平面截圆锥面的过程中抽象出椭圆、抛物线和双曲线的模型，掌握它们的定义，并用数学符号或自然语言进行描述。

二、应用信息技术，让学生“讲出来”

1.利用网络平台，精心选择问题

“学讲计划”中的“讲”就是讲出来的意思，具体而言，就是让学生在课堂上开启“小老师”模式，用自己所学的知识去帮助同伴解决他们在学习中的问题。为了更好地提高课堂效率，教师可以利用网络交流平台，将学生在课前自主学习阶段出现的问题总结出来，然后进行选择。在课堂上，教师就可以让会的学生去进行问题的讲解。例如：在《正弦定理、余弦定理的应用》中，笔者通过网络平台了解到，有很多学生对正弦定理和余弦定理在具体问题中的运用十分模糊。因此，在课堂教学中，笔者首先向学生进行了运用正弦定理和余弦定理的例题讲解，如已知两角和任一边，求其他两边和一角等。接下来笔者引导学生进行总结。最后笔者邀请会的学生上台对不会的学生进行讲解，而不会的学生则可以提出自己的疑问。这样做可以帮助学生很好地讲出来。

2.利用电子白板，展示学习成果

当“学讲计划”的课堂教学进入尾声之后，教师需要引导学生对自己的学习成果进行固化。这时教师就可以通过电子白板的投影功能将学生的学习成果进行展示，并由学生进行讲解。这样做对学生观点概括、系统总结以及表达交流等综合能力的提高有着重要的作用，教师必须重视这一环节。例如：在进行《空间两条直线的位置关系》的课堂教学中，学生将自己的学习成果制成了思维导图，比如平行、相交、异面直线、判定及性质、异面直线所成角的计算等关键字都在他们的学习成果中。笔者将其投影出来，学生就可以有思维、有条理地进行讲解，不会因为紧张而出现大脑空白的现象。

总而言之，为了能够让自己的教学更加具有高效性，教师就必须将信息技术应用到教师实施“学讲计划”的教学活动中，教师可以利用多媒体，激发学生自主学习的兴趣；利用微课，引导学生完成自主学习；利用网络平台，精心选择问题；利用电子白板，展示学生学习成果。教师必须要让信息技术帮助学生更好地完成“学进去”和“讲出来”的学习目标，从而为学生未来的数学学习打下坚实的基础。