微课在高等数学信息化教学中的应用

云南德宏师范高等专科学校数学系 赵建萍

信息化社会的生活方式和传播方式发生了巨大的变化，人与人之间的距离变小了，无论是工作效率还是生活质量都得到了提升，其中，教育方式也发生了改变，具体来讲，教师更加趋向于使用新型的技术手段开展教学工作，比如说，微课这种教学方式越来越受到师生的欢迎，将其应用于高等数学的教学中，不仅能够促使教师提升教学水平，而且能够引导学生通过自主探索和与其他的学生交流的手段，促进学生创新能力和自主学习能力的提升。一方面，在信息化教学的手段中，高数教师是作为传授者而存在的，这种教育手段与过去以往的教学手段有所差别，其改变了教师灌输者的角色，有助于拉近教师与学生之间的距离，构建起师生沟通的桥梁；另一方面，在信息化教学中，学生由被动刺激的地位改变成了主动学习的地位，这种角色的转变，可以说是知识接受方式的变化，能够促进学生媒介素养的养成和提升。

一、我国高校的高等数学教学现状

在大多数专业的教学中，本科院校都将高等数学作为重要的教学内容，这对于学生的逻辑思维能力和长远的发展是十分重要的。但是，受到教育手段和教学机制的影响，我国高校的高等数学教学存在着以下三个问题：

首先，高校学生的数学基础水平参差不齐，有些学生的数学基础比较好，就更容易接受高等数学中比较复杂的内容，而有些学生的数学基础比较差，那么在知识的接收上就会更慢一些，或者说，即使经过长期的训练，也很难掌握全部高等数学的内容，因此就很容易产生马太效应，导致数学基础薄弱的学生高数学习兴趣缺乏，甚至对高等数学产生厌恶的心理。

其次，考虑到高等数学的内容比较多，学生在接受知识点的时候需要一个过程，再加上教师的教学手段和方法相对单一，具体来讲，大多数高数教师在进行授课的过程中，还是使用“黑板+粉笔”的方式进行，这种授课方法不利于凸显学生在教学过程中的主体位置。

最后，由于分级教学和选教制教学的推行，许多高校的高等数学教学都是使用大班授课的方式进行，导致教学和学生之间，学生和学生之间没有足够的时间进行沟通和深入了解，长此以往，就会陷入学生基础薄弱，高等数学的学习主动性降低的厌学循环中。

二、微课在高等数学信息化教学中的应用优势

微课最早起源于技术发达的美国，微课主要通过视频的形式进行主要的教学，再将教学设计和练习测试等作为辅助性的高等数学教学资源，最后，通过学生的反馈和教师的点评形成一个完整高效的高等数学教学形式。

将微课应用于高等数学的信息化教学中，一方面是因为这种教育形式与大学生的性格特征相符合。具体来讲，大学生是很容易受到信息，特别是多媒体信息影响的一类群体，通过在互联网上获取信息和知识，大学生有更多的时间进行独立思考，这也是当今时代平台学习软件大热的主要原因。

另一方面，从某种程度上来讲，高等数学的知识结构和内容特征是与微课相适应的。高等数学的逻辑性比较严密，需要学生对知识进行系统性的、整体性的总结和归纳，而微课需要教师在授课前精心准备视频和教案，所以理论上来讲，微课逻辑严密的特点与微课的教学需要是相符合的。比如说微积分部分的内容就比较抽象，在讲授离散的过程中，学生很难掌握知识的全貌，将微课应用于微积分教学中，能够实现知识分解，进而促进学生学习效率的提升。

三、微课在高等数学信息化教学中的应用对策

首先，在使用微课的模式进行高等数学的信息化教学中，可以将大知识点分解成小的知识点，再在不同的教学环节利用相应的微课信息资源克服信息化教学不足，比如说，在遇到难度比较大或者是程序比较复杂的问题时，可以引导学生通过相互启发的方式提升信息化教学效率，这样一方面能够促进师生之间的沟通，搭建起师生沟通的桥梁，另一方面，能够促进学生之间的沟通，进而促进学生高等数学的自主学习能力的提升。

其次，由于微课具有可重复观看和易于保存的性质，所以学生可以在任何时间和任何地点不受到空间约束的进行学习，也就意味着，教师可以随时根据学生的接受特点和学习特征调整高等数学的教学内容。

最后，近些年随着教学改革，特别是微课概念的深入，对高等数学的信息化教学也提出了更高的要求，不仅要求学生掌握具体的高等数学的知识点，比如说，计算出微积分的数值和结果，能够解出概率的数值，且能够掌握线性代数的内容；还要求学生能够通过高等数学的学习，掌握高等数学的核心概念和建立高等数学的知识体系，比如说在讲授高等数学核心概念的时候，应该使用微课将高等数学信息化的概念、定理和公式进行讲授。

高等数学作为高校的重要科目，信息化的实现十分必要，将微课这种新型的教学模式应用到高校的高等数学信息化教学中，需要教师在提升自身的教学水平和业务能力的基础上，为学生精心设计教学视频，并根据大学生的学习特点和知识接受能力对微课的内容进行调整，不仅有助于教学效率的提升，而且能够引导学生建立自己的高等数学的知识体系和知识结构。