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课文插图助力学生思维能力的提升

2019-01-11江苏南京南师附中新城小学北校区计文程

小学教学研究 2019年6期
关键词:译林英语教材想象力

江苏南京南师附中新城小学北校区 计文程

译林新版英语Story time、Cartoon time板块,将对话、短文、故事等体裁的文本采用图文并茂的形式呈现。课文插图是对教材文字的形象补充,它使文本更加生动立体、更具可读性、观赏性,能帮助学生更好地理解课文,同时给学生提供更广阔的思考和想象的空间。因此,教师要引导学生深入“读”图,学会“读”人物的神态,“读”细节背景,“读”图间异同,“读”事件的几个要素,发掘图片背后的信息,从而“读”出图片与文本之间的关联,努力读出画中之“话”,画外之“话”。本文将以译林新版英语教材中的Story time和Cartoon time的教学为例,探讨在故事教学中如何运用书中插图培养学生的思维品质。

一、融思维培养于观察

让学生根据图片进行预测有利于激发学生的阅读兴趣,促进学生对文字材料的理解。故事学习前,教师可以借助课本插图的呈现,激发学生学习的兴趣,引导学生积极主动参与故事的建构,努力从插图中获取重要信息,如人物、场所、时间和动作等,猜想故事的内容。

【案例1】笔者在执教译林新版英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的第三课时的Cartoon time部分时,教师出示图片,并引导学生观察。如Look at the picture from the story.What can you get from the picture?

插图的直观性使故事教学的开场更清晰、简明。在交流中,学生的表达欲望和语言储备被激活,教师也能充分了解学生已经掌握的知识,更能巧妙地培养学生的观察力,激发学生的求知欲,提高课堂教学的效率,提升学生思维的积极性。

二、融思维培养于提问

不同的学生对于图片的观察角度或理解程度不同,他们的提问也会不尽相同。在阅读前,教师要学会巧用插图,利用文本插图已有信息差和缺失信息差,创设文本学习的主情景,激发学生运用完整的句子进行语言表达和真实交流,让学生根据插图就其所关注的信息展开针对性地提问。

【案例2】译林新版英语五年级上册Unit 8 At Christmas的Story time板块教学的导入阶段,教师鼓励学生根据教材中的插图,大胆发问,学生给出如下问题:

S1:When’s Christmas Day?

S2:What do people do at Christmas?

S3:What do people eat at Christmas?

S4:How do people feel at Christmas?

在正式阅读前,教师呈现插图,鼓励学生提出自己想要了解的问题。在提问的过程中,学生的口语表达能力得到锻炼,学生的思维在提问中变得活跃,学生的探究欲望被激活。深入理解文本后,教师再次鼓励学生进一步自主提问和质疑:

S5:Why do children put a stocking on the beds?

S6:How do people spend their holiday nowadays?

课堂提出的问题和质疑,学生课后可以通过自主查找资料解决,在自我学习中深入了解西方的圣诞文化。这样的教学过程,不仅激发了学生对未知信息的探索,也注重对学生思维的批判性、创造性和灵活性的有效训练,促使学生个性化地解读、审视、发掘文本,深入掌握文本的内涵。借助图片展开提问或质疑开拓了学生的视角,降低了语言学习的难度,提高了学生的自主学习能力,帮助学生形成了抽象思维。

三、融思维培养于想象

想象力是指人能在过去认识的基础上,构建对没有经历过的事物和形象的理解能力。学生的创新来自想象,教材插图既可帮助学生理解故事,也能丰富其想象力。在直接或间接的体验中慢慢培养学生的想象力,体验越丰富,想象力就越丰富。教师可以利用英语教材中Story time、Cartoon time板块中的故事,鼓励学生观察图片,根据故事的整体意境和故事发展的特点,展开合理想象,编出合理情节,续编故事。

【案例3】译林新版英语五年级上册Unit 2 A new student的Story time板块,文本内容展示了一个故事:杨玲向新同学介绍自己的学校。本课的重点就是there be句型的一般疑问句和How many...(s)are there...?以及It’s on the(first)...floor.的熟练运用。学生仔细阅读文本和观察图片后发现,杨玲只介绍了部分科室,还有一些学生熟知的科室并没有涉及。

在教学完课文后,教师可以引导学生观察插图中学校楼层的简易图,进行大胆猜想,学生在头脑中加工、重组,用他们的想象力丰富学校的科室和相关介绍内容。在续编介绍的过程中,教学活动不再是简单地解码,单纯地获取信息,而是学生根据自己的经历、已有的知识与故事文本中的内容相联系,对信息进行再创造。这是基于学生想象力的一种创造性的表达,基于他们对本课重点语句的灵活运用。教师努力构建一个学生思维的课堂,不仅能提高学生“用英语做事”的能力,更能培养学生的想象力。

四、融思维培养于推理

小学英语教材中常常会给教师和学生留下“空白”,这样有利于教师和学生在发掘和填补“空白”的时候对文本进行再创造。教师在教学过程中要积极引导学生留意文本中的“空白”,演绎出别样的魅力“补白”。

【案例4】笔者在执教译林新版英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的第三课时Cartoon time板块之后,引导学生关注图片留白,洞里为什么会发现那么多球呢?学习完文本之后,教师紧接着引导学生从整体感知体会Sam这个人物,从而教育学生在生活中要学会智慧地解决问题。

【分析与思考】以开放性问题的设计,激活学生的知识储备,开展系统的、全面的思维训练,结合生活经验解决问题,关注图片背后的信息、适当补白;联系整体,连贯地表达自己的观点,在不断地探讨、交流中培养学生思维的深刻性。“为什么会有这么多球呢?”“你认为Sam是怎样的一个角色?”学生们探讨交流,相互分享观点,在探索与发掘中,教材内容变得立体丰富,学生对于教材的理解已超越表象,并能够探讨体会其内涵实质。

杜威曾说过:“学习就是思维,学校能为学生所做的或需要做的一切,就是培养学生的思维能力。”小学英语教材中的插图是培养学生思维品质的一个重要媒介。教师可以借助教材插图,通过设计多样的思维活动,在教学的各环节启动学生的思维因子,让学生边思边学,以思促学,帮助学生提高语言水平和语用能力,使教材插图促进学生思维品质的发展,助力学生思维能力的提升。♪

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