让学生获得数学学习幸福感的策略

江苏省南通市虹桥第二小学 于艳勤

幸福是一种主观的内在心理体验，幸福是教育的真谛与归旨。教师应将学生的幸福体验浸润数学教学的整个过程之中，努力探究数学课堂“教”与“学”的动态“平衡点”，努力挖掘“教”与“学”活动中蕴藏着的丰富的感情因素，将学生引入纯洁高尚的情感世界之中，让学生享受数学学习的快乐，享受数学学习的幸福，从而和谐健康地成长。

一、更新教学理念，让师生在课堂上真实对话

数学新课程强调教师是学生数学学习的引领者、点拨者与指导者。数学课堂上教师与学生间是平等的关系，教师是“平等中的首席”，教师是与学生进行课堂平等对话的直接参与者与积极的交流者。数学课堂上教师应“蹲下身来”与学生成为共同对话的“伙伴”，在这样的师生和谐民主的数学课堂上，学生才愿意真实地表现自我、张扬自我、创造自我、超越自我，从而与教师展开真实的对话。

教师是学生数学学习活动的引领者，要让学生能活学数学知识，教师灵活的、恰当的、有效的、科学睿智的引导是关键因素之所在。对于数学上的公式、定理、定律、法则等教师切忌仅仅是将现成的结论“全盘”告诉学生，而应引领学生通过自主探究、合作交流等方式去进行探究。在学生探究数学上的公式、定理、定律、法则等的时候，教师的责任在于多去点拨学生、多去启发学生、多去鼓励学生，教师应千方百计地让学生在数学课堂上多动脑、多动手、多动口，真正解放学生，实现陶行知所说的“六大解放”。在数学课堂上教师应鼓励学生大胆创造、创新，鼓励学生敢于“标新立异”，敢于“见异思迁”，具有强烈的批判精神。教师应合理选择现代化的教学策略将数学教材（文本）所设置的教学情境更生动、更形象地呈现给学生，应充分运用多媒体等现代化的教学手段，将数学教材（文本）内容实现由“静态”向“动态”的转变，实现由“无声”向“有声”的转变，以充分地调动起学生的一切感官，让学生浸入其中，享受数学学习的幸福。

二、活用教学策略，让师生在课堂上发生“共震”

数学新课程鼓励教师努力探索并活用有关的数学教学策略，让师生在课堂上发生“共震”，让师生的心灵与数学教材（文本）内容相互发生融通、融合、共进，让师生彼此成长。

1.展开合作，互相促进

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生对教材（文本）内容理解的程度有深有浅，是充满个性的，对问题的剖析也是多元化的。基于这样的情况，教师有必要引导学生展开合作学习，鼓励学生在合作学习中相互交流、相互探讨、相互促进，在合作学习过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，有效解疑，对“问题”引发探究。教师应鼓励学生的独特性，鼓励学生发表自己的独特见解，比如，教学“长方体表面积的计算”时，教师可以让学生求“将长10 厘米，宽8 厘米，高5 厘米的长方体裁成两个完全一样的小长方体的表面积是多少？”教师可以让学生展开小组合作、操作、实验、探究、发现所裁成的两个完全一样的小长方体的表面积的几种情况，同时，让学生通过自主合作探究这两个小长方体的表面积最大是多少，最小又是多少？像上述问题让学生通过合作学习，有利于培养学生的团队协作精神，有利于学生思维的发散，培养学生思维的灵活性与敏捷性。当然，在合作学习中，教师应鼓励学生敢于发表自己的独特见解，敢于倾听别人的意见，当学生在合作学习中出现不同的“声音”时，教师更应该鼓励学生展开讨论，展开实践，展开操作，进一步探究，进一步碰撞思想，让学生享受合作学习成功的幸福。

2.大胆探索，有效互动

新课程积极鼓励学生对数学问题进行大胆地探索，让学生通过探索性的数学学习活动去激发自己的创造潜能。当学生的数学学习成为有意义的主动建构知识的时候，学生的数学学习才是最有效的，当学生所学习的知识对象转变为以“问题”的形式出现时，学生的数学学习过程便成为一种探索性的活动过程。数学教学中教师应为学生的自主探索性学习活动搭建平台，比如，数学的公式可以让学生自主去探索，数学的定律可以让学生去自主探索，数学的法则可以让学生自主去探索等。当然，这样的探索性活动可以是师生共同进行探索，可以是生生间的共同探索等。通过探索性数学学习活动让学生获得成功的愉快，获得学习数学的幸福。

三、活化学生思维，让师生在课堂上思维碰撞

“疑是思之始。”疑问是思维的起点，数学课堂上教师应通过多样化的方法去活化学生的思维，力求让师生在课堂上发生思维的碰撞。

1.鼓励学生质疑问题，将学生思维引向深入

数学教学的最大价值在于让学生经历数学知识的形成过程，让学生自主地发现问题，让学生自主地提出问题，让学生自主地探究问题并进而自主地解决问题。比如，教学“正反比例的判断”时，教师就应鼓励学生质疑问难，学生可以提出：正（反）比例的意义是什么？如何判断成正（反）比例的量？正（反）比例函数的图像分别是怎样的？教师应鼓励学生通过自主性、合作性探索活动将上述问题予以解决，当学生问题迎刃而解时，其幸福之感便会油然而生。

2.有效预设，捕捉生成

数学教学离不开教师的有效预设，但同样应重视数学课堂的动态生成，动态生成性的资源常常会演绎数学课堂的精彩。比如，教学“分数的初步认识”时，对如何将一箱苹果、一个西瓜、一块肥皂等如何“平均分”，都在教师的预设之列，但当有学生提出“5 片树叶怎样平均分”时，面对这样的“生成性”问题，教师就应及时引导学生展开讨论、展开探究，进而去寻找问题的答案，当师生、生生通过合作将问题解决后，学生们的体验一定是深刻的，这样的学习才是有价值的，学生幸福并快乐着。

总之，新时代视野下教师应以新课程、新理念为指导，努力探索多样化的教学策略，促进学生思维能力的发展，激发学生数学学习的兴趣，触发学生数学学习的情感，努力提升学生的数学核心素养，让学生获得数学学习的幸福感，从而促进学生的健康和谐发展。