关注起点 顺学善导

江西吉安市吉水县醪桥小学 曾晓林

随着教育改革的不断深入，一线教师对“教与学”这个问题有了更清楚的认识与关注。教师只有以生为本，以学定教，关注学生学习的起点，才能在课中顺学而导，因势利导，学生在课后才能得到发展，才能为他们的终身发展打好基础。

一、关注起点，以学定教

新课堂要求教师以生为本，把课堂归还给学生，让学生成为课堂真正的主人。因此，课堂教学要实现美丽的转身，必须以学情为起点重新出发。那么如何把握起点以学定教呢？

（一）从“学”出发，正确估计学生起点

教育家陶行知曾说过：“教的法子，要根据学的孩子。”所以教师教的起点不能想当然，更不能以教师教的起点来代替学生学的起点。应该了解学生实际的学习情况，摸清他们的思路脉络，来决定教师教什么？而教什么又影响着教师怎么教？往往起点决定成效。

如在教学《酸的和甜的》一文时，因为学生最爱阅读的莫过于这样生动形象而又通俗易懂的童话故事。所以学生自己多读几遍，自然而然就懂得了故事的大意和蕴含的道理。然而，有的教师在教学中偏偏会在学生能自己读懂的地方反复地纠缠，所教的所问的及学生所答的，基本上是正确的废话，学生还是在原地踏步。这是因为教学一开始就缺乏内驱力，没把“教”定在学生已有阅读能力的基础上，所以在教学中教师完全可以在学生初步了解课文之后，再让学生直接对文中动物做出自己的评价，运用恰当的词语进行概括，并适时阐明自己的观点。

事实上，学生自己说的过程就是学生学习评判人物是非，引用故事情节概述的过程，更是选词用句的言语训练过程。课堂教学的起点要建立在学生的认知起点上，从学生的实际出发，真正做到“以学定教”。

（二）从“设”出发，准确把握教学起点

教师在充分估计学生的学习起点后，还应为教学设计明确起点。教学设计的起点直接影响着学生学习的质量和自主学习的空间，它对一节课的教学具有针对性的作用。

如在对《圆明园的毁灭》一课进行教学设计时，笔者考虑到学生对课文的背景不熟悉，难以激发学生对侵略者的痛恨以及“勿忘国耻，振兴中华”的豪情，笔者从“情”字出发，以情激情，激发学生爱国兴国之情，设计了以下教学环节。

1.视频导入，奠定情感

①播放火烧圆明园的视频，引出课题。

②指导读题，突出毁灭。

2.直面毁灭，激发情感

①质疑：侵略者是如何毁灭圆明园的？

②出示“闯进、凡是、统统、任意”四个词语，引导学生谈感受。

③再次播放火烧圆明园的视频，激发学生对侵略者的仇恨。

3.再现辉煌，深化情感

①画图，画出圆明园“众星拱月”的独特布局。

②品读，读出景物多，景色美。

③想象：我仿佛来到……看到……听到……

④观赏，展示圆明园昔日的辉煌，激发学生的自豪之情。

4.畅所欲言，升华情感

①观看圆明园的断壁残垣，站在废墟面前你想说什么？

②激情延伸：为了不让火烧圆明园的悲剧重演，我们应该怎么做？

对一篇课文的教学设计，教师虽然不可能面面俱到，但必须选择重要的一两个点简单进入，设置问题和任务，这样才能更有效地指导学生进行听说读写实践活动。

二、顺学善“导”，少教多学

新课标指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和参与者。因此，我们的课堂要为学生服务，教师的教绝不能代替学生的学。所谓善导，就是教师引而不发，在学生迷津处作启发式的点拨。那么，在课堂上教师如何有针对地顺学善导少教多学呢？

（一）捕捉导的时机

教师“导”的时机是依据学生的学习情况而定的。在什么时候导，就要考验教师的教学智慧了。

语文教材二年级《难忘的泼水节》一文是按事情发展的顺序，叙述了周总理在美丽的西双版纳同傣族人民过泼水节的情形，表达了周总理和人民群众心连心的深厚感情。全文洋溢着的热情，就像火红的凤凰花，洒满字里行间。如何让学生深刻理解泼水节对于傣族人民的意义，就需要教师把握教学，捕捉课堂导的时机。

曾听一位教师执教《难忘的泼水节》一课，学生在通读课文之后，教师让学生提出问题。经归纳后，共有三个问题：①泼水节在什么时候举行？②为什么这次泼水节是难忘的？教师引导学生找出相关自然段，学生豁然开朗，教师也顺学善导做了字词和诵读的指点。可是，问题③为什么要用泼水来庆祝？教师却没有抓住引导的时机。对于学生来说这是一个最真实、最有必要提出的疑问,学生们可能觉得放爆竹烟花、敲锣打鼓、文艺表演等才是庆祝，怎么会用泼水这种方式表示庆祝呢？其实在这个时候，如果教师适时顺学善导让学生再次细读课文，学生就能理解其中缘由。泼水节现场不光是泼水，还有铺地毯、撒花瓣、赛龙船，人们笑哇跳哇，敲着欢乐的鼓点，同傣族人民一起跳舞的情景等，这是多种形式的庆祝，泼水在这个特定的日子里表示祝福的美好心愿。而且，人们也不是粗野的泼水，周总理端的是银碗，用的是柏树枝蘸水泼洒。如果教师再指导学生研究一下水是什么？水对生命有着怎样的关系，也就不难理解傣族人民的这种古老民族风情的深刻含义。

由此可见，教师导的时机应立足于学生的学，因课堂的生成而随机应变。顺学善导的课堂就是预设与生成相映生辉的课堂。教师在课堂教学中要善于抓住争议点，把握时机，适时适度地引领学生探究，这样才能更好地体现“少教多学”这一理念，让学生的学习能力得到提高。

（二）讲究“导”的方法

为了让学生的自主性在课堂中得到充分发挥，真正体验到学习的快乐，就离不开教师对“导”的方法的讲究。

例如，在教学《一枝白玫瑰》一文时，教师首先以“板书设计”为“导”，运用“板书”引导学生抓住作者的心理变化来学习课文的主要内容。接着，又以“矛盾问题”为导，抓住文中“我心里安慰着自己——那男孩当然不会和这事有关”和“我始终无法忘记那商店的小男孩，有一种预感告诉我，那男孩跟这事有关”这两个矛盾的句子展开教学，引导学生从安慰和预感两方面进行思考分析，理解安慰和预感背后的含义。教师适时而导的过程中，学生也更进一步地了解了人物的内心世界。最后，以“说话练习”为引导，当学生的感情与文中的人物达到共鸣时，以“望着这一束白玫瑰，你想对谁说？”为训练契机，使学生再一次感受到亲情的可贵和友情的美好。

语文课堂上教师的导是变化多样的，而教师导的方法得当，在一定程度上才能激活学生的潜在活力和内驱力。这样，不仅使课堂教学具有针对性，还让学生在学习中得到发展，在主动探究中得到成长。

可见，促进教学针对性是当今课程改革浪潮中的焦点。要促进教学针对性，就必须尊重学生的生活经验和知识基础。关注学生的起点，把学生的学放在首位，依据学生的学，利用顺学善导的教学方式，抓住课堂这一主阵地，让每个学生主动学习，乐于思考，在以学为中心的课堂氛围中开出不败的智慧之花。