注重汉字学习方式，解密识字教学

江苏苏州市工业园区金鸡湖学校 林 芳

识字学习过程中，学生的多种感官必须参与进来，凭借视觉、听觉、动手等多种渠道，刺激大脑，获得综合信息。识字学习过程是复杂的、多变的，教学实践中教师要大力改进识字教学方法，拓展教学渠道，从汉字学习的源头出发，展开科学有效设计，为语文学习活动的顺利开展奠定基础。

一、偏旁归纳，丰富汉字学习积累

汉字的形体结构是由汉字、部件、笔画、笔形这四个层次构成的。汉字的部件是较为关键的部分。所谓的部件是由笔画组成的最基础的构字单位。偏旁是部件的显性体现，人们习惯把汉字的上、下、左、右各个部分称之为偏旁。偏旁的分类是多元的，教师要有意识地引导学生对汉字的偏旁进行归纳、梳理。学生在学习偏旁的过程中，识记字形，分析字形结构，汉字学习能力和积累知识的能力得到快速提升。具体实施过程中，教师可以以某一个具体偏旁为引子，让学生对汉字构造特点有更全面的了解和把握，从而丰富汉字积累，为阅读教学的开展奠定坚实基础。

学习部编版语文二年级下册《开满鲜花的小路》的字词时，教师发现这节课中左右结构的字比较多，针对这一教学现状，教师在施教时采用偏旁归纳的方式进行字词梳理。教师首先设置了一个“纟”的偏旁，让学生进行归纳：本节课中出现了一个带有“纟”旁的“绚”字，你还能总结出以前学过的带“纟”旁的汉字吗？学生思维立即活跃起来。经过教师的点拨指导，学生快速从思维中进行检索，甚至有的学生从本节课中进行寻找。“给、纱、纷、纸、结、细”等，学生根据自己的认知将这些字整理出来。教学引导结束后，学生采用同样的学习方法对其他偏旁的字进行归纳。借助这种方式，学生识字量快速增加，识字实效性凸显。为了表现自己，学生争先恐后地举手展示自己的归纳，课堂学习氛围异常活跃。

小学阶段学生缺乏自主意识，很难发现汉字之间存在的外在联系。教师要做好引导、服务工作，首先让学生明晰偏旁的作用和价值，在此基础上让学生整理本课中偏旁相同的字词以及本单元中偏旁相同的字词。左右和上下偏旁的字是比较常见的，但也有例外，当遇到特殊偏旁的字时，教师要引导学生进行深入探究。将相同偏旁的字梳理出来是教师教学智慧的具体体现。

二、笔画增减，拓展汉字学习渠道

笔画是构成汉字的最小单位，具体是指组成汉字且不间断的各种形状的点和线。不同汉字有不同笔画。在学习汉字时，教师要从笔画这个角度着手，对学生展开指导、点拨。既然汉字是由笔画组成的，多一个笔画和少一个笔画组成的汉字自然不同。教师要充分把握汉字特点，从这种差异性出发，展开探索。横、竖、撇、点、折是最基本也是最常见的笔画。在进行设计时，教师可以由一个简单的汉字出发，让学生逐渐添加笔画。可以是一笔，可以是两笔，也可以是三笔，添加的笔画数量可以由学生的认知情况来定。

在学习《口耳目》一课时，这节课的学习内容比较简单，为了增加学生的识字量，拓展他们的视野，教师设计了一个增减笔画的活动：你们是否能够通过笔画的加减，产生一个新的字？前提是这个字必须是存在的，不能是你虚构的。学生的好奇心被激发，积极主动尝试。有的学生在“口”的里面加上一横就变成了“日”；有的学生在“口”字中加上两横就变成了目；还有的学生在“口”字中加上一横一竖就变成了田。每写出一个字的学生将获得一个五角星，累积获得五角星最多的学生将会被评选为“造字大王”。在进行“目”的笔画增添时，学生发现了“自”“耳”等字。过于简单的字词学习很难激发学生的探究欲望，经过教师的加工，学习活动变得趣味盎然，学生的思维更加清晰。

在汉字进行笔画添加的过程中，因为有些汉字的结构十分相似，所以很容易产生形似字。这个现象出现后，教师要及时让学生进行区分，辨析汉字在音形义上的异同点。这样的识字教学才是高效的，有针对性的，才能拓展学生的汉字学习渠道。

三、字卡整合，探寻汉字学习路径

小学阶段，尤其是低年级学生，他们注意力集中时间较短，思维缺乏发散性，想象力不够丰富。学生身心发展特点为识字学习的开展造成了严重阻碍。不仅如此，汉字结构复杂，笔画、偏旁的组合虽然有一定规律可循，但学生认知基础根本达不到这个高度，无法探究出其中蕴含的联系。这是识字教学难以顺利推进的重要因素。运用字卡展开识字教学是常用的教学手段。它能够迅速激活学生的想象力和创造力，对学生学习产生的促进作用是显而易见的。教师可以从字卡特点出发，在普通字卡的基础上展开优化、升级。传统字卡只有汉字，这样的设计显得过于简单，难以激活学生的探索兴趣，教师可以丰盈字卡内容和形式，吸引学生的关注。

课文《比尾巴》是一首短小的诗歌，诗歌内容新颖有趣，学生都比较喜欢阅读。为了让学生能够更好地感知诗歌内容，在学习字词时，教师可以采用字卡识字的方法，然而教师没有直接展示字卡，而是让学生根据自己的理解，用绘画的形式将字的内涵呈现出来。在学习“兔”这个字时，有的学生画了一只兔子的形象。学习“长”“短”这两个字时，教师引导学生进行比较学习。有的学生画了一个人物的画像，其他地方都相同，只是一个人的头发长，一个人的头发短。这样的对比式学习、绘画式学习，让汉字学习不再是单一的认字、读字活动，而是多元交流的过程。汉字学习与绘画结合在一起，增加了识字教学的趣味性，提升了学生的综合素养。

随着经济社会的发展，现在的学生都多才多艺，很多学生都利用课余时间进行绘画学习。教师不妨抓住这一有利条件，让学生参与进来。在展示字卡之前，让学生在字卡上进行绘画。鲜艳的色彩、直观的形象让字卡变得生动形象直观起来，学生自然愿意从绘画中搜索信息，这样就能凸显学习效果。

四、词语接龙，构建汉字学习体系

心理学研究表明，识字过程中学生都是通过右脑整体的识别模式进行的，要想让学生的思维能力和记忆能力有质的飞跃，必须激活学生的潜在认知。兴趣是最好的老师，游戏活动是最好的学习载体。小学阶段学生正处于身心发展的关键时期，他们对趣味化、丰富性的游戏活动有很强敏感度，教师要对学生认知实际有准确把握，设计词语接龙的游戏活动。词语接龙是一种高效的词语学习形式，在接龙过程中学生思维得到强化，对词语记忆程度更加深刻。

在学习《玲玲的画》一课时，单纯的汉字学习是枯燥乏味的，学生可能能够掌握汉字读音、字形特点，但根本无法理解汉字的含义。为此，教师设置了一个词语接龙的游戏，教师展示本节课中的一些词语供学生选择。一旦学生选择成功，就要进行词语接龙。全体学生都参与进来，有的学生选择了“奖”，有的学生选择了“拿”，其实无论选择哪一个字都无关紧要，因为每个学生的思维都是独一无二的，所以只要给学生现场发挥的空间。这对学生来说是一种考验，也是他们自我能力提升的好机会。词语接龙过程中，有的学生会出现卡壳现象，这时教师会发动学生们积极思考，将集体的智慧发挥得淋漓尽致。

在设计词语接龙游戏时，要考虑游戏设计的特征，要贴合学生认知实际，贴合学生兴趣爱好，贴合教学内容基础。游戏形式也是教师要考虑的问题之一。游戏内容的契合只是一方面，另一方面，游戏形式的多样性也是必备要素之一。教师要发挥教学智慧，设计能够让学生主动参与的游戏形式，生发学生创新思维，巩固他们既有知识，构建汉字学习体系。

小学语文识字教学中，学生产生学习探索兴趣，能主动参与其中，这是教学活动顺利开展的有力保障。汉字具有独特魅力，但结构复杂，学生学习起来会产生很多困惑。当学生遇到学习难题，教师要积极展开引导。偏旁归纳、笔画增减、字卡整合、词语接龙，这些都能引导学生从字词产生的源头上展开探寻，在增加教学实效性的同时，使课堂学习更加灵动、鲜活。