让数学教学彰显生活气息

江苏省南通市永兴小学 周 娟

数学来源于生活，又服务于生活。陶行知先生认为：“教育只有通过生活才能发挥其应有的作用。”新的数学课程理念尤其重视数学与生活的联系，鼓励学生利用更多的机会从周围生活中去学习数学，去理解数学，去体验数学，去应用数学，让数学教学彰显浓浓的生活气息。

一、联系生活实际，导入新课

数学起源于生活，生活中处处离不开数学，生活中处处彰显着数学思想的光辉。作为数学教师的我们理应以数学新课程、新理念为指导，从小学数学教学的实际出发，紧密联系数学教材（文本）内容的实际，去努力捕捉“生活现象”，去采撷日常生活中的数学鲜活的实例，从小学生的生活经验与认知基础出发，在小学生的“最近发展区”内去导入新课，让这样的数学课堂更加贴近学生的生活，以更好、更快、更优地为数学课堂教学服务。“良好的开端是成功的一半”，数学课堂有效的导入犹如一出戏的序幕，如果能够精心地设计、合理地安排，便能有效地激活学生的思维，激发学生学习数学的情趣。

比如，在教学“用数学”一课时，笔者考虑到低年级学生实践经验的局限性，对抽象地运用数学知识去解决日常生活中的实际问题的能力有待加强。故笔者在课前拍摄了小学生们课间在学校操场上玩老鹰捉小鸡的游戏，拍皮球、爬杆等体育活动画面。“用数学”新课伊始，笔者就用多媒体课件呈现给同学们这些活动的画面，学生们看到自己置身于活动中出现在多媒体课件上，都兴奋不已，学生们的注意力很快集中到自己所熟悉的活动之中。学生们迫不及待地想弄清楚：今天这堂课我们到底是要学习什么内容，与我们的课活动又有怎样的关联性？这极大地激发了学生们学习数学的兴趣与热情，对数学学习的欲望油然而生。当多媒体课件定格于“老鹰捉小鸡”的游戏后，笔者请学生们依据这个“老鹰捉小鸡”的游戏去提出一个数学问题，学生们依据自己所学的知识异口同声地回答：“一共有几个人？”接着，笔者又提醒学生们仔细观察，要求这个问题可以从“老鹰捉小鸡”的游戏中寻找到哪些有用的信息？学生们的思维闸门被打开了，学生们兴趣盎然，情绪高昂，在很短的时间寻找到了很多有用的信息，争先恐后地表达自己的发现，从而引出解决问题的策略。在诸如此类的课堂上，教师能紧密联系学生日常生活中的游戏去导入新课，能让小学生在不知不觉中进入对新课的学习中，在快乐中学习新知的同时，能让小学生理解、体验、感悟到数学就在我们的日常生活中，从而让小学生对数学产生一种亲近感，以唤发起小学生学习数学的兴趣与热情。显然，作为教师的我们能有效地挖掘生活中的数学教学因素，再结合课堂实际导入新课，能让数学教学取得事半功倍之效。这样教学，数学教学内容来源于小学生的日常生活，是基于小学生极其熟悉的生活现象，再进行数学问题的研究与探索，因此，学生们感觉到数学“有趣”，感觉到数学“好玩”，在进行学习时，小学生们人人思维灵活，兴致高涨，热情饱满，对所要学习的数学知识也是积极地、主动地全程参与其中。不可否认的是在小学生的生活中，蕴藏着小学生极其熟悉的自然事物、社会事物，只要作为教师的我们能细致观察，用心观察，便可以从中寻找到问题的原型，然后将数学教材（文本）的问题有效地融入这个原型中，对教材（文本）进行生活化处理，并由此导入新课，能让小学生在轻松愉悦中理解、掌握、运用数学，感悟数学的应用价值。

二、构建生活情境，理解新知

数学寓于生活之中，某种程度上说又高于生活。数学新课程鼓励教师为学生构建生活化的数学学习情境，让数学教学更接近于小学生的生活实际，使学生产生“如临其境”之感，以让学生在生活化的数学学习情境中去突破数学学习的重点、难点与关键点，以激发学生数学学习的兴趣，激活学生的思维活力，自主或与同伴合作探究有关的数与规律。数学教学中作为教师的我们应努力为学生构建小学生所熟悉的生活情境，以让小学生在自己所熟悉的生活情境中去理解数学、掌握数学、应用数学。

比如，教学“加减法”的有关运算时，教师就可以为学生构建超市购物的生活情境，通过让学生分别扮演顾客与营业员的角色，通过购物、付钱、找钱等过程，理解掌握加减法的有关计算。这样的生活化的购物情境，让学生体验、理解、感悟到数学其实就在我们的日常生活中，学习数学原来是如此的有趣、有用。又如，在教学“估算”的有关知识时，教师可以先说出生活中的相关数据：“小红家到公园有1000 米，今天小红大约走了18 分钟；双休日妈妈到大润发超市购物，大约花了250 元等。这里的1000 米、18 分钟、250 元是不是一个精确的数呢？是什么数呢？同学们还能列举类似的例子吗？”学生们纷纷发表自己的看法：“这些是大约的数，不是很精确的。大概花了250 元的意思是花的钱在250 元左右。”教师接着又追问学生：“这些数据需不需要十分精确呢？”让学生们讨论探究上述数据能不能做到非常精确，让学生们明白这些数据很精确反而不方便，从而让学生们有效理解“估算”在日常生活中的应用价值。教师从小学生熟悉的日常生活情境入手去构建生活化的数学学习情趣，将学生置于日常生活中去学习数学知识，能让数学“教”与“学”实现“双赢”。

三、服务日常生活，应用新知

数学新课程鼓励教师能有效地运用学生已有的生活经验与认知基础，引领、点拨、指导学生将所学知识应用到日常生活中去，以更好地服务于日常生活。

比如，教学“长方体表面积的计算”时，教师就可以让学生去计算自己所在的教室，如果需要进行粉刷，则粉刷部分的面积之和便是这一特定长方体的表面积，让学生通过观察、分析、发现计算教室这个长方体表面积需粉刷部分的面积时应从实际出发考虑问题，所有门、窗的面积以及教室地面的面积是无需粉刷的，因此，计算教室粉刷的面积需减去这部分的面积。当然，在求教室这一长方体表面积时，教师可以鼓励学生通过自主、合作、探究的方式去探索不同的解决问题的策略。诸如此类的问题不仅锻炼了学生的思维能力，又培养了学生的创新精神与实践能力。

总之，数学教学应贴近于学生生活，让学生理解、体验、感悟生活中处处有数学，数学中处处有生活，让数学教学彰显生活的气息，从而促进学生数学核心素养的提升，促进学生的发展。