“让学引思”：力促道德与法治课堂教学充满张力*

耿润年

道德与法治课堂引入“让学引思”教法，符合“新课改”精神要求，与学生学习思维成长相一致，具有极高的教学匹配度。教师要有创新意识，利用多种教学辅助手段，为学生创设适宜学习情境，可以借助教材案例展开解析，引发学生自主独立思考，同时可以接轨学生生活认知展开广泛讨论，赢得教学主动权，以及为学生创设更多实践活动，开拓学生学习视野，形成崭新学科认知基础。“让学引思”是一种教法，更是一种教学观念，教师要将其融入整个课堂教学始终，从而形成崭新的教学动力源泉。

一、利用情境，启动学生学习思维

初中学生思想活跃，但缺少基本稳定性。教师在教学设计时，需要借助一些媒体手段，由此为学生提供适宜学习情境，从而成功调动学生主动学习思维。多媒体具有强大展示功能，能将教材图片、案例直观展示出来，还可以为学生播放一些生活视频，给学生创设更直观、立体的学习情境。教师利用实物展示、引导学生进行实地观察、社会调查，都能给学生提供适宜的学习启迪，促使学生参与热情更高，学习思维机会更多，因而学习效率也会大大提升。

比如，教学人教版八年级道德与法治上册《在社会中成长》：课堂教学之初，教师利用多媒体给学生展示图文故事：1920 年9 月，印度人们发现两个由狼哺育过的女孩，大的估计8 岁，小的才不到2 岁，当两个孩子回到人类世界时，言语、动作、情绪反应等都带有狼的生活习性，甚至不会说话，也不会直立行走，智商很低，大的活到17 岁，智商相当于三四岁的孩子，小的不到一年去世。结合这个故事，你会想到什么呢？结合社会成长展开思考。学生一边看相关信息，一边思考、讨论，课堂学习气氛浓重起来。课堂发言时，学生表现得很主动。有学生说，离开社会环境，人难以健康成长，两个狼孩就是非常好的佐证；有学生说，环境造人，这话很有道理，人需要良好的生长环境。

教师利用图文故事，引导学生展开思考、讨论，无疑这是典型的“让学引思”，学生学习思维快速启动，学习研究气氛逐渐建立，课堂学习效果显著。因为故事本身具有传奇性，其调度性更强，学生感觉好奇，自然产生强烈探索热情。因此，教师在“让学引思”设计时，需要充分考虑学生兴趣取向，利用学生普遍关注的热点、焦点内容展开调动，其促学效果会更好。

二、借助案例，引发学生自主探索

教材存在大量案例材料，学生生活中也会积累一些案例信息，无疑这都属于重要教学资源。教师要充分利用案例信息素材，为学生布设思考的机会，让学生结合案例进行解析，由此可以让学生获得最真切的学习体验和感悟。若有需要，教师不妨让学生利用多种信息渠道，搜集生活案例信息，学生在具体实践中形成的学习认知会更深刻而鲜活。特别是网络信息技术的广泛运用，为学生提供查阅案例信息便利，让学生快速获得需要的案例信息，从而能为课堂教学提供更多信息支持。

信息技术的快速发展给学生创设无限宽广的网络生活新空间，无疑为学科教学带来崭新契机。道德与法治学科教学需要教师具有接轨意识，从关注学生思维现实出发，结合网络生活现象展开思考，自然能给学生带来更多心理触动。比如教学《网络生活新空间》，教师为学生布设案例搜集任务，并结合案例说明网络生活的丰富性：网购已经成为我们生活不可分割的部分，大多数家庭都有网购经历，讲述网购经过，说明网络给人们生活提供便利。网络带给人们便利的同时，出现一些隐患和危害，列举实例加以说明。学生对网络应用具有丰富经历，自然顺利进入思考、讨论环节，很快就找到一些案例。特别是对网络诈骗、网络游戏危害具有更深印象，因而其启示性特征更强烈。教师结合学生案例列举和分析，展开教学推演。

教师发动学生结合自身经历列举相关案例，给学生提供更多展示机会。因为学生利用网络早已成为生活常态，自然有太多见闻和经历需要讲述。教师结合学生案例列举展开教学引导，给学生提供更多深度思考机会，无疑这是最可贵的教学发动。教师给出必要引导和启迪，由此确保学习活动顺利推进。

三、接轨生活，调度学生争辩意识

道德与法治课堂教学和学生生活存在太多接轨点，教师需要具有自觉接轨意识，针对学生学习实际做出教学布设，让学生在深度思考和合作争辩中理清学习问题解决思路，形成有形学习认知。初中学生具有个性认知追求，教师要为学生创造更多互动学习机会，及时投放辩论话题，组织学生展开多种形式的集体辩论活动，势必能给学生带来更多心理触动。特别是接轨学生自身生活经历展开学习反思，学生印象更深刻。

初中学生存在一定生活认知积累，教师在教学设计和发动时，需要具有自然接轨意识，针对学生认知基础展开教学布设，从而成功调动学生学习思维，由此确保“让学引思”真正发生。比如，教学《社会生活离不开规则》，教师先引导学生对社会规则概念进行解析，然后为学生布设辩论话题：有些地方，公交车上不准带宠物上车。有人认为不合理，我们应该善待动物，不应该存在这样的规定。也有人不以为然，认为宠物可能给他人带来不便，特别是卫生会有影响。你赞同哪种观点呢？说说你的理由。学生拿到辩论话题，很快就形成“两大”阵营。教师主持辩论，让学生自由发言。正方观点：家里养的宠物和我们存在特殊关系，有些人已经将其视作亲人，公交车不准宠物上车是不人性的规定。反方观点：养宠物是个人的事情，不能将个人自由建立在他人不便之上，规定观照大多数人利益而设定，具有普适性。教师对双方学生的观点给出专业评价，课堂辩论走向深入。

教师利用辩论话题发动辩论，给学生提供直接交流机会，学生在辩论中各抒己见，对社会规则产生更深刻的认知。课堂辩论过程最为重要，辩论胜负并不重要，教师进行积极引导，由此给课堂教学注入丰富活力。“让学引思”是一种教法运用，在这个活动设计中，教师抛出争辩话题，便是典型的“让学引思”，学生学习思维始终处于亢奋状态，足见教师教学布设成功。

四、创建活动，丰富学生认知域度

在道德与法治课堂教学中，教师要有活动创设自觉意识，针对教学内容和学生接受实际，为学生提供更多实践性活动，为“让学引思”创造适合切入机会。课堂演绎、社会调查、生活观察、信息搜集、案例分析、课堂辩论、主题发言、实验操作、数据处理等，都属于学科教学活动范畴，教师需要根据教学实际做出具体布设，从而给学生带来更多感知体验机会。学生具有主动参与活动的热情，教师要充分利用学生好动心理展开教学布设，由此形成课堂教学成长点。

在《社会生活讲道德》教学时，教师要先引导学生展开梳理性阅读，解析社会道德相关内容，然后为学生布设课外活动：在社会生活中，我们可以看到许多自觉遵守公德的行为，深入街道、社区等公共场合，利用我们的眼睛，展开“我为好人好事点个赞”活动，搜集具有正能量的案例，准备参与集体展示，并对正面典型行为进行点赞。学生领到学习任务后，都能积极深入社会生活，开启发现之旅。经过搜集积累，学生大多能有丰满收获。在课堂展示阶段，学生都能详细介绍好人好事，表明自己赞美之情。有学生讲述：周末去公园玩，人很多。人群中见到小女孩，只有八九岁，左手拿塑料袋，右手拿垃圾钳，在认真捡拾地上垃圾。原来这是环卫大妈的小孙女……我用手机给小女孩拍照，感觉很多乱丢垃圾的大人都应感觉惭愧，还不如小孩子。我要为小女孩点赞！

教师为学生布设课外活动，活动没有太多要求，学生参与没有压力，却能在实践发现中受到教育。从学生列举的生活案例之中可以看出，学生具有深入生活的实践经历，而且能从心灵深处展开思考，由此可以留下更多启迪和反思。学生平时也有生活经历，但没有关注的主观意识，教师针对学生生活实践做出布设，给学生提供更多学习主动观察机会，这是难得的学习契机。在生活实践中建立起的学习认知，对学生来讲最有价值。