让绘本开启学生阅读的旅程

江苏句容市华阳中心小学 张维娜 许 红

2012年，学校一年级与幼儿园联谊举行课堂教学幼小衔接活动，笔者与大班教师开展了同课异构的绘本阅读课《风到哪里去了》。那是第一次走进幼儿园的课堂，也是第一次接触绘本教学，学生不认识字，拼音也帮不上忙，该安排什么内容呢？笔者把它看作一节语文课在准备，企图带着他们一句一句地朗读故事，还安排了简单的识字环节。结果一群坐不住的娃娃完全与笔者不在一条道上，30分钟的课上得笔者一头汗。

课后参加了幼儿园的绘本阅读研讨会，笔者才发现，笔者没有从绘本本身出发激起阅读兴趣，也没有运用有效的策略去指导阅读故事情节，导致课尾的拓展说话空泛而不着边际。这哪是学生不对笔者的路子，分明是笔者没有找准绘本阅读教学的路呀！

回来后笔者便想：小学低年级正是培养学生阅读习惯，呵护学生阅读兴趣的重要阶段，绘本情节简单却又跌宕起伏，画面生动、色彩丰富，如果把绘本阅读带进小学低年级的课堂，不更加能让小学生们感受到阅读的快乐吗？于是笔者上网寻找中外优秀绘本，列出书单，开启了班级绘本传阅专列。近年的实践中走过弯路，也做出了尝试性的改进，最终找到了指导低年级绘本阅读的有效策略。

一、读前：绘本阅读的兴趣引入

由于低年级学生的识字量小，所以他们更喜欢亲子或师生共读的方式。在阅读中切不可把大人的理解强加给学生，但可以在聊书时渗透书中不可忽视的信息，来帮助他们读懂绘本。

（一）关注封面上的讯息

当学生拿到一本绘本，决定他翻开读还是放下不看的重要因素往往就是封面。封面上书名、封面图画都是经过绘者和编辑精心设计的，所以一定不要忽略封面带给读者的信息。

绘本的封面大多是取自书中的一幅图画，一幅能表现这本书主题的画面，是这本书的精华所在，通常是引发学生阅读好奇心的第一要素，值得在读前引导学生观察和猜测。如《糟糕，身上长条纹了》的封面就是小女孩卡米拉·克莉姆得了怪病后躺在床上，脸上身上布满了彩色条纹，嘴里含着温度计，一脸忧伤的表情，这样的画面一下子就激起了学生寻根问底的兴趣。

还有很多绘本的封面是根据书中内容精心创作的。如《小老鼠的漫长一夜》的封面，虽然在内文中没有将这一页单独呈现，但看到封面上这只小老鼠躲在被子里一脸紧张的画面，一下子把整本书的精华都表现出来了。

图画与书名交相呼应，不禁让学生们好奇书中会讲些什么？是否和自己猜测的一样？从而迫不及待地翻开绘本进入阅读。

至于作者和绘图者，建议在学生的识字量和阅读量都达到一定程度后再引导关注，慢慢了解不同国家、不同创作者的风格。教师也可引导学生根据喜好去选择读本。

（二）探寻环衬中的秘密

有些设计师很善于利用环衬进行构图，在学生翻开书的第一页时，就已经走进了故事的情境中。如《我爸爸》《我妈妈》的环衬是书中爸爸妈妈的衣服图案，每一页中都会有相同的图案，有时变成家里的沙发，有时变成犀牛角上的蝴蝶结，这其实是一条爱的线索。《糟糕，身上长条纹了》环衬是绿色，这是故事中小女孩不爱吃的青豆的颜色，而挑食正是身上长条纹的原因。《地下100层的房子》的环衬是土黄色，让读者翻开第一页就似乎闻到了泥土的芬芳，想要去探寻地下的秘密。

环衬无论是图案还是单色，都在暗示或渲染着作品的审美基调或情感氛围，千万不要忽略。在进入故事阅读前，我们要舍得给学生时间在这里短暂地停留，感受封面和环衬等页面中表达的主题和传递的其他信息。这种停留就像起跑前的热身，为学生之后的有效阅读做好充分的准备。

二、读中：绘本阅读的策略指导

绘本阅读教学追求的也是有分享、有方法、有思考的阅读教学，需要教师根据文本和图画特点，采取恰当的阅读方法和技巧来涵养并提升学生们的阅读品质。

（一）在预测中丰富故事

绘本是图文并茂的特殊读本。因此，教师应该指导学生将文字与图画有效地结合起来，可以通过图画对故事进行合理的推测。如《再见，电视机》这本书里的里昂一家是超级电视迷，使得电视片刻不得休息，终于有一天，电视坚持不住了。里昂一家把电视送到了海边去度假了，电视躺在吊床上怡然自得，但里昂一家却无聊至极，没有电视的日子，里昂一家可以坚持几天呢？里昂一家能不能醒悟，不再那么痴迷电视呢？读到一半，让学生们根据已有的信息对故事的发展和结局进行预测，不仅使学生对故事的情节产生更浓的兴趣，还使得故事情节和人物形象更加丰满。

再如绘本《咔嗒，咔嗒，哞》，这本书里有着典型的美国式幽默。当奶牛们用谷仓里翻出的旧打字机给农场主留言说想要电热毯，没能如愿又贴出“今日停奶”的告示来相威胁……无论大人学生都被一次次爆笑的翻转情节给逗乐了。不过，从头乐到尾的阅读是不会留下太多印象的，故事中许多地方可以停下来带学生预测：下一步会发生什么事？奶牛们和农场主又会怎么应对呢？

一个个的悬念，一个个的转折，学生们的推测看似颠覆常理，但更符合他们的逻辑，激发起他们骨子里爱玩的天性和天马行空的想象力，轻易地把学生们牢牢地吸引进故事中。

（二）在联结中体悟情感

绘本的价值和魅力在于：它能激起学生的会心大笑却不喧闹，能启发学生的深入思考却不说理，能满足学生的成长需要却不教条。

例如，绘本《我爸爸》《我妈妈》，撰写文字的手法非常相似，它的图画语言和文字并没有直接表达出作者的用意，而是借着学生天真幽默的口吻，用比喻和夸张的手法呈现出了爸爸和妈妈的无所不能。两本书都是通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式，真正撼动心灵地描绘了学生对于母亲的热爱和崇拜。

《再见，电视机》读后让如今同样患有“电子产品中毒症”的学生们根据生活实际，对故事中的人物和情节发展进行评论，使得学生们领悟到“中毒”的危害，比起严肃的说教一定能达到更好的效果。

几乎每一册绘本中都有一个潜在的情感或习惯培养话题。如《小象勿忘我》中的“友谊”，《胆小鬼威利》中的“自信”，《喜欢大的国王》中的“知足”，《如果地球被我们吃掉》中的“环保”，《糟糕，身上长条纹了》中的“不挑食”……要让学生读懂绘本蕴藏的“画外音”，就需要教师从绘本的特点和学生的经验基础出发，为学生搭建与绘本对话的桥梁。

三、读后：绘本阅读的拓展迁移

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”语文阅读不仅是一个文本接受的过程，同时也是文本理解和再创造的过程。

（一）假设更换故事的情景或人物

一个学生们已经熟悉的故事，采用更换情景或更换人物的方式，就可能有不同的发展过程和结果。我们可以鼓励学生练习用同样的思路讲述一个新的故事。如《拼拼凑凑的变色龙》讲的是一只变色龙明明很有本领，却仍对自己不满足，异想天开地想让自己具有所有他喜欢的动物的优点。更神奇的是，它居然实现了愿望！愿望实现了，可它真的快乐了吗？变色龙似乎开始怀念起自己原本的样子了……这个故事充满童真，同时发人深省。我们可以设计话题：假设变色龙变成了其他的动物，假设不是变色龙而是你自己会变成不同的身份，故事会是什么样子的呢？让学生在想象中开怀大笑，最终明白每个人都有自己的特点，学会了解自己、肯定自己。

对于这样一些寓意深刻的绘本，教师可以指导学生在了解故事情节的基础上，展开合理丰富的想象，对绘本故事进行多元化的探讨。

（二）阅读后的想象再创造

很多绘本中天马行空的想象让人脑洞大开，如日本铃木典丈的《我的神奇马桶》一书中，把家里一成不变的马桶画得千奇百怪：弹簧马桶、飞天马桶、胶囊马桶、机器人马桶、移动式马桶……还有为每个好朋友设计的专享马桶：图书馆马桶送给喜欢看书的阿雪，50米跑马桶送给飞毛腿阿健，捕手马桶送给喜欢棒球的浩二……最后，惊险有趣的过山车马桶把读者带进了一个又一个马桶的世界！小朋友看了这本书后，一定觉得上厕所变成了有意思的事情，不再单调孤独，充满无限乐趣。那是不是也有了设计新式马桶的冲动和灵感呢？如果带着学生们来一场“马桶设计大赛”，又是一本《我们的神奇马桶》要问世了呢！

不同的绘本运用不同的方法，积极让儿童参与想象、表达、创作，创造性地开展制作小图书、绘画日记、创编新故事等活动，放飞了他们想象和创造的翅膀，表达了他们对作品的心得与感受。

我们常常期望通过一节课、一个故事的教学让学生明白什么，获得正能量。在绘本创作中的确隐藏着这样的思想，但实际教学中切忌把这作为唯一的教学目的，使学生思想固化，磨灭了学生的想象力、创造力，我们应该允许学生多角度地理解绘本。我们希望并坚信，在低年级坚持使用适当的策略开展绘本阅读活动，学生们一定会爱上绘本，爱上阅读，并且能够积极主动地自主阅读，收获阅读的快乐和丰富的成长体验。♪