随文练笔 读写结合

江苏江阴市周庄实验小学 赵 燕

随文练笔是在阅读教学中，据阅读内容或文本语言而生发的写作训练。它融读写为一体，以读导写，以写促读，是阅读与写作相融共生的手段。然而，实践中我们往往会存在这样的困惑：同样是随文练笔，为什么有的效果好，学生情感溢于笔尖？有的却大打折扣？笔者认为，一些教师在语文教学过程中对随文练笔内涵、意义存在曲解或不切实际地设计一些明显存在着种种问题的小练笔，使得随文练笔“看起来很美”，效果却不尽如人意。笔者试着分析误区，提出对策。

一、误区探因

（一）目标不明，少方法

语文教学的根本要求是让学生掌握并运用语言，随文练笔是有效提高学生语文能力的手段。一些教师虽然意识到这点，但是方法措施不当，为练而练，漫无目的，未“授之以渔”。

[案例1]《水上飞机》一课教学临近尾声，教师追问：“你们还想发明什么水上飞机？请写一写。”预想状态下，学生会笔走如飞，可现实是学生作文远离文本，所写内容天马行空，不知所云。

[案例2]《东方之珠》一课，某教师设计了练笔，但课堂效果不理想。本课练笔设计如下：请仿照课文总分构段顺序，围绕总起句，描写一处景或一个物（选择感兴趣的一题练习）：（1）秋天的校园真美啊！（2）我的书包真漂亮。

[解析]案例1中教师的本意是让学生体会“科普叙述”，并展开想象练习写作。然而，这是天马行空的幻想，是源于科普基点的想象，还是抛开文本的习作练习？教者不明其意，学生不明其法，所写内容言不由衷。笔者认为：教师把握失准、目的不明、方法不实，导致了学生的语言能力没有得到充分训练。这样的练笔脱离了对文本的理解，缺少了明确的写作目标，缺失了明晰的写法指导，练笔内容是空洞的，是无效的。

[解析]案例2中课文总分构段是典型写法。看得出，教者的设计意图是努力基于文本语言特色，让学生做到学有所得。但笔者认为这一练笔设计贪大求多，写作指导有名无实，有贴标签之嫌，导致教师无从指导，学生无从下笔。考虑三年级学生特点，课堂仿写建议统一指导一个练习：秋天的校园真美。指导学生想想分写部分可以围绕哪些景物展开，这些景物有哪些特点。再想想能否模仿《东方之珠》用上一些比喻句。

（二）脱离实际，内容空

生动的写作源于生活，有些教师在对文本缺乏全面思考、深刻领会的情况下，设计随文练笔，以为为学生创设了“练笔”的机会，就可高枕无忧。实则，随笔设计脱离实际、内容空洞，形成了离题万里的“假练笔”，千篇一律的“伪练笔”，缺失引领的“浅练笔”。

[案例3]《九色鹿》一课结尾，设计随笔：假如你是皇帝、大臣、百姓中的一位，你会说些什么？

因为缺体验，少真情，学生所写当然只能是干巴巴的陈词滥调。这样的练笔如公式代入，如口号宣传，对文本内容理解、对表达能力提升有害无益。

（三）放任自流，缺评价

“没有交流，就没有思维的火花。”很多随笔练习没有作中评价，没有写后修改，没有提升指导。偶有指导，也是“蜻蜓点水”匆匆过场；偶有评价，也未能针对目标有的放矢。

[案例4]《爱之链》教师出示：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。结果很多学生只有只言片语：“妻子兴奋地说一切都会好起来的！”“妻子开心地告诉他餐馆里发生的事。”教师巡视完直叹：学生怎么没话可说呢？

这个案例中，正是教师对评价不重视、不落实，才使随文练笔处于“有写无评、有写无引、有写无效”的尴尬境地。其实，可以在学生练笔困顿之处评一评：环境描写是否恰当，夫妻俩的对话细节是否合适，让学生在评点中有豁然开朗之感。

二、策略探寻

随文练笔对理解课文内容，对提升写作能力作用极大。教师理应重视随文练笔，科学设计练笔内容，合理运用这一手段，努力提升学生言语表达能力。为此，提出如下策略：

（一）仿写式练笔，有方法可依

儿童的模仿能力很强，仿写是阅读到写作的桥梁。苏教版课文从句式表达、段落构成、布局谋篇、过渡照应、抒情联想、环境烘托等多方面都可以作为学生仿写训练的范例。我们应指导学生把阅读中学到的“怎么写”的知识通过模仿运用到作文实践中，让学生在实践中学以致用，在模仿中智慧生成。

1．仿句式

句子是文章最基本的构成单位，尤其是有修辞手法的句子特别值得学生模仿借鉴。在教学《我和祖父的园子》一课时，笔者发现课文第十三小节写作上很有特色：平白质朴的语言，排比反复的手法，借物抒情。于是，设计了仿写：①我在祖父的园子里是自由快乐的。我一会儿_____，一会儿______，一会儿_______。天空蓝悠悠，我心乐悠悠……②我的童年在祖父园子里实在是太自由了，想__就__，想__就_，想__就__。这样的日子，无忧无虑，自由自在。

典型句式的仿写，让学生内化积累了经典语句，并活学活用，创生出鲜活灵动的独特语言，提升了表达能力。

2．仿段落

文本中的精彩语段，要反复品味玩赏，还要巧抓“练点”，迁移仿写。《黄山奇松》课文第二小节教学，笔者先让学生快速浏览课文，发现段落特点：先概括后具体。接着，重点引领学生感受其奇，从中领悟写法特点：观察加联想。课堂留下20分钟，让学生运用本堂课学到的写作方法——先概括后具体的方法和观察加联想的方法，细致描写不同类型的菊花。

在引导学生理解内容的同时，有意识地让其咀嚼文本言语形式，引导学生找出规律，化用典型段落的构段方式和表达方法，能使“理解内容”与“领悟表达”和谐相生。

3．仿篇章

篇章仿写犹如书法临摹，教师要利用文章框架，引导学生以文本为例生发写作。篇章仿写包括写作顺序和布局谋篇。《变色龙》一课作者抓住了变色龙三个方面怪的特点——外形怪、捕食怪、变色怪，重点描写了变色龙外形的“怪”，这为本单元的习作写其他小动物提供了观察方法以及写法上的范例。在揣摩课文篇章之妙后，让学生细致观察描写自己喜欢的小动物，也就顺理成章地完成了课文后的作业。有了精品文的引路，习作自然言之有序，言之有物，叙之有特点，在模仿中创新。

实践证明，仿写式的随文练笔对学生写作水平的提高能起到事半功倍的效果。进行多形式的随文仿写练笔，日积月累，自见功效。

（二）感悟式练笔，有内容可叙

语文教材中的习作资源取之不竭，教师要引领学生理解文本内容和感悟语言形式，指导学生根据课文内容，结合自己经历，展开联想，进行扩写、续写、补写等训练。

1．简略处补写

《诺贝尔》一课中，作者着重描写了诺贝尔发明爆炸力更大的炸药时所做的一次实验。笔者让学生发挥想象，写一写他在马拉伦湖上的一次实验，在叙写中感悟诺贝尔一丝不苟的工作态度和热爱科学、持之以恒的精神。

2．精彩处扩写

《嫦娥奔月》一文第五小节是课文最精彩的片段：嫦娥智斗逢蒙。笔者让学生抓住人物的动作、语言，说说自己仿佛看到了什么?听到了什么？感受到嫦娥、逢蒙心里会想些什么？在此基础上，要求学生抓住两人的动作、神态、语言、心理展开想象，描写嫦娥智斗逢蒙的画面。

3．结尾处续写

许多课文结尾给予了读者想象空间。教师可以引导学生展开想象续写。《林冲棒打洪教头》一课，结尾是洪教头灰溜溜地走了。洪教头究竟会想些什么?做些什么？笔者让学生展开想象续写。这样的续写，刚好给了学生倾诉的机会，学生的创作欲望高涨。

（三）互动式评价，有乐趣可获

作文评改应该由教师“唱独角戏”转变为师生、生生相互交流，互动和谐的局面，让每个学生在参与作文的评改中去揣摩品味、去欣赏辨析。笔者在实际教学中引入“互动式”作文批改方法，将批改的权力下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。让学生在评析他人的作文中与同学互相交流、取长补短、共同进步，取得了较好的效果。

1．依方法互动修改

为提高互改效果，每次互改应注重写法的评判。《海底世界》一课第三自然段描写动物的活动特点，值得学生模仿借鉴。学生是否真正学会了文章的写法，还需在第一次练笔的基础上修改评议。在互动修改时，笔者提了如下互动修改要求：一读课文，朗读第三自然段，每人读一句话，并思考：这段课文是围绕哪句话来写的？这段话中写了哪几种动物？二读习作，组内互看，并思考：是否把动物的外形特点和活动特点讲清楚了，是否用上了列数字、做比较等说明方法。三读习作，组内共同修改一篇“尚需努力文”，共同推荐一篇最佳美文。学生互动评改有方法可依，便能拾级而上。

2．据内容互动赏析

为提高互改效果，每次互改应突出重点，切忌胡子眉毛一把抓。《青海高原一株柳》的仿写，侧重于引导学生互相赏一赏题目之妙：寒冬里一枝梅，砖缝中一棵草，悬崖上一棵松；侧重于引导学生赏一赏各自的环境描写；侧重于引导学生赏一赏植物精神的赞美。学生在佳作片段的赏析中自然而然会去反思、修改自己的习作。互动修改、互动赏析，能让学生在评改中互相交流、互相启智、全员参与，共同进步，获得习作乐趣。

教材的丰富性决定了随文练笔训练的多样性。文本资源取之不尽，用之不竭，合理开发教材的写作资源，精心设计随文练笔，能让学生在读中学写、练写，获得语文能力的提升。