非连续文本阅读教学的“跨界”与“坚守”

江苏南京市扬子第二小学 徐婷婷

【案例背景】

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段（5～6年级）目标和内容中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”一个新的概念“非连续性文本”正式进入广大小学语文教师的视野。这一内容的增加符合语文课程标准理念即“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程为学生的全面发展和终身发展打下基础”。这也是顺应新时代对人才的要求。

但是经过几年的实践，非连续性阅读依然在教学的边缘。教师对非连续性文本没有正确的价值认识，如有的高年段语文学习中，对非连续性文本的阅读训练少之又少，浅尝辄止；有的目标定位不准，拔高难度，增加负担，过犹不及；更多的是缺乏方法引导、阅读策略指导。

【案例描述】

1．非常态的阅读

“这题目怎么这么变态啊？阅读竟然考了一张快递单！”“出卷的老师真是脑洞大开啊！”“语文考试还要做算术？”……试卷刚收完，教室里就炸开了锅。这不，五年级这次考试，阅读第一大项就是一张快递单！这可让一大批同学丈二和尚摸不着头脑，纷纷抱怨开来。

看着这一张张“苦大仇深”的小脸，笔者会意一笑。“变态？的确这是非常态的阅读！那就让我们从这份快递单开始，正式与非连续性文本会晤吧！”

“非连续文本？”学生异口同声地质疑。

“老师，我知道了，它不是一篇连续的文章，像有图片、有表格之类的。”

“嗯，差不多理解了。”

“这张快递单中包含了很多信息，看谁独具慧眼。”

学生们在分小组交流中互相补充，找到了寄件人、收件人、物品内容、重量等多种信息，每一条发现都让他们很欣喜。

“我来说！”数学“小王子”迫不及待地发言，“试卷上有一道题算运费，我们组的其他同学都不会，我来教大家。一共5公斤，首重（1公斤）8元，续重3元每公斤，3×4=12，一共20元。”同学们纷纷鼓掌。

“你看这里还有一句：苏浙沪包邮！不要钱！”数学“小王子”瞬间傻眼了。“我和妈妈经常在网上买书，凑满68就包邮，所以我有经验！”

“哎呀，打败我的是生活啊！”

“哈哈哈……”

在笑声中，学生们体会到了阅读非连续文本首先要找到有价值的信息。随后笔者出示了顺丰、韵达、中通和申通的运费和时间的柱状图，并设置不同的情境让他们去选择最合适的快递，在反复对比、互相讨论中，学生们慢慢学会去提取相关信息，并将几处整合起来做判断。

“这变态的阅读好有意思啊！”机灵鬼发表感言。

“一点都不变态！”周围同学纷纷“呵斥”他。

“孩子们，别被生活打败哦！”

“哈哈哈……”同学们在嬉笑中若有所思。

2．语文课也玩“跨界”

第二天一大早，瑞瑞跑到讲台前，拿着一张打印纸，“老师，你看这是我和妈妈昨天乘公交时拍的站牌。我今天要考考大家！”

“啊！”同学们都是羡慕嫉妒。笔者顺手拿起一旁同学桌上的药盒，友情提醒，“你可以用这个呀！”被这一启发，其他同学坐不住了，借班级电脑搜地铁路线、动车时刻表，还有些同学到数学书上找温度变化图、降水曲线图，到科学书上找实验说明，到劳技书上找手工制作说明书。

于是，语文课在学生们期待的眼神中，大家一起轮流做主考官，一起分析讨论，并且自己总结出规律：图中没有文中找，文中没有图中找，图文对照错不了。

“语文课上还学数学、科学、手工，真没上过这样的语文课。”

“语文课也玩跨界啊！”

“哈哈哈……”

3．变身生活小能手

这天班级群里家长在讨论，“今天要不是儿子，我们就赶不上比赛了，公交车差点坐反了，幸亏儿子提醒。他还批评我阅读能力差，让我训练一下非连续文本阅读。”嗯，不错，知道提取有价值的信息了。

另一位家长说：“我家女儿爱吃零食的毛病总改不了，现在人家可讲究了，买东西都要看营养成分表，一定要买低脂肪、低碳水化合物、高蛋白的。”

“我们家新买的电器，都是儿子看说明书，然后指导我们用。”

……

瞧！这一个个学生都变身生活小能手了！

【案例反思】

1．非连续文本教学需要“跨界”

在语文教材里，除了课文插图、作家卡片，“非连续性文本”阅读长期成为“被淡忘的角落”。所以，学生突然遇到这样的快递单阅读，就痛骂“变态”。因此，语文教师需要有“跨界”的思维，去开发出丰富的非连续文本阅读资源。

（1）跨过连续与非连续文本的界限

虽然《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段才提出非连续性文本阅读的相关要求，但是非连续性文本阅读的教学不能建立在空中楼阁上，从低年级起，就得寻找时机，渗透非连续性文本阅读的意识。语文课可以利用文本互换，把一些课文连续性文本转化为非连续性文本。如苏教版语文四年级上册《天安门广场》，可以结合练习2中的方向标，画一画示意图。《珍珠鸟》这篇文章让学生到课文中圈画出表示顺序、地点、动作变化的词，并将其填入表格中，帮助学生发现珍珠鸟是如何与“我”一点点接近的。

在转换间学生学会提取信息、筛选整理信息、梳理信息、整合信息，这些都是非连续文本需要训练的能力。同时，这一过程也是帮助学生去突破文本的理解难点。真是“连”与“非连”融合，相得益彰。

（2）跨过语文与其他学科的界限

从上面案例中可见，只要稍加引导学生自己也会从其他学科中找到非连续文本阅读资源：数学里的统计图、科学实验图、劳技手工制作说明书，等等。这既为阅读提供了资源，也为阅读能力迁移提供了机会。

（3）跨过课堂与生活的界限

从生活出发，揭开非连续文本神秘面纱。非连续性文本与我们的生活息息相关，譬如，车票票面、路标指示牌、公园警示牌、活动海报等。这些内容出现在生活的角角落落，设计开发该课程不仅能系统地开阔学生的视野，还能使生活能力得到提升。案例中，学生主动从生活中找资源，乐在其中。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文是实践性课程，非连续文本更有实践的优势。例如，坐过一次公交车的学生，遇到公交站牌题不会“发怵”，他会调动起已有的生活经验。

回归生活，非连续性文本阅读应该逐渐成为学生的基本技能，进而使语文从“应试之学”走向“应用之学”。

2．非连续文本教学需要“坚守”

（1）守住文本特色，习得阅读策略

非连续性文本和连续性文本的呈现方式不同，让其具有了自己的独特性，这也决定了其阅读策略有所区别。常见的策略有：

粗读定位。快速了解文本有几部分内容。例如，快递单有寄件人信息、收件人信息、包裹信息等几个部分，再根据问题快速定位到具体的某个部分。

精读提取信息。定位之后要仔细阅读，对信息进行筛选，寻找有用信息，跳过无用信息。

比较、整合信息。找到了相关信息，仅仅是第一步，还需要引导学生把这些信息进行横向、纵向比较，进而整合加工，从而解决生活中出现的实际问题。案例中，大多数学生没有整合“苏浙沪包邮”这条信息，导致算了半天也徒劳；通过对比多家快递公司的运费、时间，整合自己的需要做出选择。

提供具体到位的方法指导，让学生有法可循、有章可依，才能真真切切地提升学生阅读非连续性文本的能力。

（2）守住年段目标，到位而不越位

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段目标与内容中指出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有价值的信息”，而“阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，学生要能领会文本的意思，得出有意义的结论”是第四学段中学的要求。因此，小学阶段的非连续性文本阅读重在培养学生的提取和整合能力，能够根据信息做一些简单的推论与评价，但不做拔高的要求。教学目标的设置要切适，把握好尺度。

（3）守住教育初心，让阅读服务于生活

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。但很多时候，我们的教学偏重于人文性，而把语文的工具性视为“不登大雅之堂”。语文教学需要“回家”，教育需要不忘初心，教育是为了让学生能更幸福地成长，阅读是服务于生活的。9岁是阅读的分界点，在此之前，学生是“学习阅读”，之后则要“通过阅读来学习”。因此，非连续性文本教学应该坚守从生活中来，回生活中去的原则。不忽视其价值，将其遗忘；不为应试而教，加大训练强度。

这是信息爆炸的时代，读图的时代，大量信息以碎片方式呈现，有效整合并利用这些非连续性文本信息，解决生活中的实际问题，这是现代学生必备的生存技能，也是语文教学责无旁贷的任务。