语用训练，在课堂深处“烂漫”

江苏宜兴市实验小学 周 霞

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一表述强调了语文课程的学习应着重于“语言文字的运用”。这就要求教者要关注教材中的语言文字，挖掘并找准“语用”教学点，唤醒学生对语言文字的热情和激情，使其逐步掌握“语言文字运用”的奥秘，形成“言语运用”的表达技能。

小学是语言学习的基础阶段，那如何依托“教材这个例子”（叶圣陶语），让学生更好地进行言语活动的实践，从而使其语文素养得到应有的发展呢？

课标中对不同年段学生的语言学习提出了不同要求，同一篇课文，同一个语言训练点，不同年级的教学定位也不同。找准符合学生年段特点的语文知识、经验的起点研制语言文字训练点，举要删芜，才能更有效地进行语用的训练。

一、着眼“特殊标点”学习语用

标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，它帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对三四年级学生的标点符号的掌握提出这样的要求：“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。根据表达的需要，使用冒号、引号等标点符号。”配套的三四年级教材也多处出现对话式片段，让学生在不断接触中熟悉冒号、引号等。但要正确地使用这几种标点，还需要学生特别地关注和反复地练习运用。因此，结合教材，因势利导，设计相关的标点符号的语用练习必不可少。

苏教版语文第八册教材《我不是最弱小的》一文中的对话描写颇具语用价值，教师要引导学生关注对话，品析对话。进而创设言语情境实践对话，教者设计了这样一个环节：

1.读一读这段对话的提示语，说说你的发现。

（揭示：提示语的位置会发生变化，紧跟其后的标点也会变化）

师补充小结：用好提示语也是一门小学问啊！以后的作文中要多加留意哦。

2.从妈妈的话语中，年幼的萨沙受到了启迪，他轻轻地把雨衣盖在了蔷薇花上，这是多么感人的一幕啊！那些被他保护的蔷薇花们，如果也有思想，也有感情，此时也许还会在雨衣下窃窃私语呢！

让我们展开想象的翅膀，写一组（或一段）蔷薇花们的对话，注意恰当地使用提示语。

[交流评议]在这个教学案例中，教师让学生在文本语境中进行语言运用的训练，这是一种指向于“言语运用”的训练。这样的训练不仅没有破坏课文的情境，而且还加深了学生对文本内容的理解，促进了对文本主旨的感受和体验，真正做到了在理解中运用，在运用中理解。

二、关注“经典修辞”学习语用

在小学阶段，比喻、拟人、夸张等修辞手法，是经常出现在文本中的表达方式，在其润色下，原本普通的语言文字变得更加生动和鲜明。学生对这样的语言都很感兴趣，这些经典的修辞也更能激发学生表达的欲望。

苏教版语文第六册教材《石榴》中描写石榴花的美，石榴果的丰收时，多处运用了拟人手法，为了让学生在感知石榴美的同时，体会作者写法的精彩，教者进行了这样的设计：

1.指名读描写石榴外皮的句子。

2.比较句子：

第一组：

熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。（选自课文《石榴》）

熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。

（1）老师这里也有一句写石榴熟透的句子，仔细看看文中的句子和老师的句子有什么不一样的地方？

（2）你更喜欢哪一句？为什么呢？（这些都是谁的动作啊？这里作者把石榴当作人来写，将成熟后的石榴写得有趣，惹人喜爱）

（3）指导朗读：你看作者一连用了三个“笑”，很好地写出了自己对石榴的喜爱，遣词造句多准确啊！谁来读一读。

第二组：

这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。（选自课文《石榴》）

这些石榴从绿黄色的叶子中长了出来。

（1）第二组呢？有什么不同？（这里也把石榴当成人来写了，让石榴有了人的心情，还能张望着报告喜讯，语言多美呀）

（2）我们也学着作者的写法想象一下：石榴娃娃急切向人们报告喜讯，它们会说些什么呢？

（3）练一练：作者在写石榴果时，运用拟人的修辞手法把石榴当成人来写，使得石榴果无比可爱，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。自然界中有很多事物我们都可以把它当成人来写，让它哭、让它笑、让它跳舞、让它唱歌……下面，我们也来学学这种方法，来改写几个句子吧！

①太阳出来了。

②蝴蝶在花丛中飞。

③小鸟在枝头叫。

[交流评议]在句子的比较中，学生充分地感受到拟人的妙处，石榴成熟的样子在作者笔下显得生动活泼，从而激发了他们创作的欲望，因此提供“练一练”的舞台，使他们也有机会用一用拟人修辞手法。学生们的热烈反应和奇思妙句都在告诉教师：合适的情境、有效的方式、语言的实践训练能收到事半功倍的效果。

三、聚焦“典型段落”学习语用

有些课文在谋篇布局、段落安排、构段方式上有鲜明的特点，体现了作者的匠心独运，教学时抓住契机，引导学生学习运用，可以使课堂生成别样的精彩。课文《广玉兰》一文在描写广玉兰花开时的各种形态时，采用了“总—分—总”的构段方式及打比方的写法，使得整段文字表述清晰又不失灵动。这样一个典型段落的语用训练范例，值得揣摩和模仿。在引导学生品读感悟语言的妙处后，教者设计以“公园的喷泉”为语用训练对象，指导学生边观察边想象，写一写喷泉的各种姿态。学有样本，练有范例，学生笔下的喷泉也独具魅力：“喷泉变幻莫测、形态万千。有的突然直冲云霄，像一根通天柱闪着银光；有的像哪吒脚下的风火轮，轻盈向前滚去；有的左右摇摆，在空中画出柔美的曲线；还有的在半空散开，真像一朵朵盛开的白莲花。无论哪一种形状，都吸引了我。”

教师有意识地引导学生关注语言形式，在练说仿写中调动语言积累，展开思维活动，进行语言实践，这是语言吸纳运用，这是情感领会倾吐。学生说得自由自在，练得兴趣盎然，把这些喷泉写得非常生动。通过这样的练习，学生既“得意”又“得言”，“总—分—总”式的段落表达形式已经在学生的心中生了根，习作难关不攻自破。

四、留心“特殊文体”学习语用

翻阅我们的语文教材，有一类文体的教学地位不容小觑——科普说明文。科普说明文有别于说明文的最大区别就是语言生动形象，精妙的词语和打比方手法的运用，使这类说明文更易于理解，适合小学生阅读。所以，它更是学生进行语言实践的有效载体。

课文《地球的两顶“白帽子”》一文中，为了说明两顶“白帽子”的共同点是“冷”，围绕中心句“它们最大的共同点是冷”，作者举了一个生动的“热水结成冰”的例子。教者在设计教学时，先让学生通过多元朗读、想象画面，感受“热水瞬间结成冰”的不可思议和“摔在地上噼里啪啦地响，像放鞭炮一样”的神奇有趣，进而明白作者是怎样把“白帽子”的“冷”这一特点写具体写生动的。在此基础上，教者引导学生结合生活实际，也来学习围绕中心句写具体写生动：

“这里的冬天真冷啊！”再将学生笔下的冬天的冷和课文中“白帽子”的冷比较，发现简直是“小巫见大巫”，让学生更进一步感受到了作者所选取的例子的别具匠心。

[交流评议]在这个环节中，教者鼓励学生试着仿照作者打比方的写法将语言写生动，将课文的语言内化为自己的语言。这样的语言实践源于文本又超越文本，既有效提高了学生运用语言文字的能力，又将课堂教学和课外拓展有效融合。

每个文本都会隐藏着独特的语言表达秘妙之处，教师应当沉下心来走进教材，在吃透教材和吃透学情的基础上选择独特的“语用”价值内容，设计有效的教学方法策略，在语言迁移的练习中，帮助学生从“消极语言”走向“积极语言”，逐步提高学生的语言表达能力。

要让“语用”这朵鲜花在课堂绽放得烂漫多姿，唯有教者守得初心，着力于加强学生对语言文字的运用训练，呵护学生对语言文字的兴趣热情，方能使学生熟练驾驭祖国的语言文字，真正体现语文课程的工具性。♪