探寻问学之道，让学习真正发生

江苏张家港市乘航小学 钱桂芬

“问学”，是将“问”和“学”的权利还给学生,让学生由“接受式”变为“自主式”，由“浅思考”变为“深探究”，由此形成真正的“学问”。陶行知先生有句名言：“发明千千万，起点是一问。”“问学”课堂，就是以学生发现问题为起点，以学生探究问题为过程，以学生解决问题为目标的基于学生生命成长的教学转型，是为学生未来而进行的教学改革。本文是基于我校“统整项目课程设计”所进行的探究。

一、聚焦词语，在异于常规处自然而问

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）提出“体会课文中关键词句表达情意的作用”。因此，词句在表情达意中具有重要意义，抓住词句进行提问，能够对语言文字有更深切的感悟。

1．于反复强调处发问

词语反复，是为了强调事物，或表达强烈的情感，抓住重复处提问，就能追根溯源。如《三亚落日》中，学生就提出“蓝蓝的天与蓝蓝的海融为一体，低翔的海鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖被海水蘸蓝了”中“蓝”字反复出现是何意？笔者让学生们想象画面，感受愈蓝愈白的对比效果，由此感受反复出现的“蓝”是为了不断刺激画面感，体会作者对大海的喜爱之情。再如《山谷中的谜底》中“反复地积，反复地弯，反复地落……”，“反复”一词是为表现雪松适时妥协的智慧。抓住“反复”处提问，就能抓住作者的情感动向，为理解文章奠基。

2．于感情色彩处发问

课标中对阅读有这样的表述：“辨别词语的感情色彩，体会其表达的效果。”在泾渭分明的叙事作品中，词语感情色彩更为浓重。《卢沟桥烽火》敌我双方交战的文章，学生就提出：“同为战争、同为失败和成功，为什么运用的词语完全不同？”如描写我军失败用“伤亡较大，暂时退守”，敌人失败则用“哭爹喊娘、狼狈而逃、鬼哭狼嚎”；同样写偷袭，日军“偷偷、摸来”，我军则“悄悄、进发”。出示词语比对，学生感受到“褒义词”“贬义词”的词语属性，也更好地厘清了作者的情感表达和归属。

3．于特殊符号处发问

词语除自身固有的意思外，其丰富的标点也能增加不同的含义，揣摩其内涵，就能助推其表情达意。《海伦凯勒》一文中就因引号赋予了词语新的内涵：（1）海伦学会了拼写“泥土”“种子”等许多单词；（2）海伦学会了用手指“说话”；（3）她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。学生在质疑词义时，就进一步体会到了引号“着重阐述的对象”这种保持本义和“特殊含义”这种别有它意的两种用法，再次强调海伦顽强不屈的精神。因此，傍身词语的引号，也能成为质疑的对象。

二、紧扣文本，在疑惑不解处不知则问

课标指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”学生提问也应从不同角度切入，获得“多维度”“多元化”的体验和感受。

1．善问：认知模糊辨真知

文本或描绘景美，或抒发人情……很多地方包含背景和人物的缺失。如学生只关注“点”而看不见“面”，就会产生很多的疑惑：如《把我的心脏带回祖国》中，学生提出：“在祖国危难之际，离开祖国，这不是逃兵吗？为何还说他爱国？”教师引导学生在“离与不离”间抉择，补充背景，设想后果，理解“离开是为了更好地爱国”。“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”在解疑中，反而更贴近了人物。

2．会问：表达巧妙辨写法

学生一般对文本理解关注过多，忽视内在结构，常会出现篇章意识不强等现象。要引导学生从“内容理解”到“结构表达”转变，让学生大胆质疑。如《船长》一文，船长和机械师的一段对话：“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”……学生问：“为什么问答没有提示语？”让学生加上提示语读读看，去掉再读，一下子发现了奥妙，那就是没有提示语更能表达情况紧急、心情紧张。

3．巧问：哲学思维辨性情

朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”面对文本，不遏制内心对人性与物性的探寻冲动，或是对文本价值取向的不认同，就会自发地生出疑问。如《牛郎织女》一文，王母娘娘的性格阴险、狠毒，这是文本的正解。基于哲学思考的主张，我们更要让学生多元解读，因此向学生提出：王母娘娘从长辈角度来说，她是不是只有狡诈恶毒的一面呢？联系生活实际，学生们发现很多父母也和王母一样，干涉孩子的生活，但也是为了爱孩子，所以事物都具有两面性，这样的质疑更能形成对课文的独特感悟。

三、关注文体，在群文比较处刨根之问

在文体结构中质疑，就是用问题意识触及事物内在本质，这是一种深度的提问，最能彰显文本的价值。现从小学语文文体中，撷取说明文、说理文、小说三类文本例谈学生的提问之法。

1．说明文：关注开头悟异同

说明文关注说明方法，通篇极有逻辑，思维性强。以其导入方式来看，有助于了解同一文体下不同类型的表达方式。在学习《秦兵马俑》《埃及的金字塔》之后，得出说明文开头的表达就是介绍地点、地位等，但教师随即出示《神奇的克隆》的开头，让学生再读，质疑。学生为此提出：“都是说明文，为什么《神奇的克隆》的开头那么有趣？”随后教师又出示《大自然的文字》《麋鹿》等，让学生再次认识到科普类说明文开头比较生动，而一般说明文开头则较为严谨的特点。抓住同一文体下的不同表达，让学生在质疑中获得了更加通透的认知。

2．说理文：关注论证悟方法

说理文，又为议论文，主要通过举例论证等来证明观点，所选用的例子无非古今中外。小学阶段说理文有五篇：《说勤奋》选中国的正面例子领学生初识“说理文”；《滴水穿石的启示》在此基础上认知摆事实（中外人物）；《谈礼貌》则选取中国的古今例子，阐明谈礼貌是传统美德；《学与问》运用中外例子阐述学与问的关系；《学会合作》运用中外典型事例论证。学生围绕事例论证就可以提出诸多问题：“《谈礼貌》《说勤奋》为什么不用外国人的例子？”“《学与问》能不能用现代人的例子？如果能，该用谁的？”在质疑中，如何选用恰当的例子就成了写作之法的探究。

3．小说：关注结尾悟奇思

小说在语文课本中占比不大，却格外引人关注，因其情节跌宕起伏，更因为结尾多是在意料之外，情理之中，显得独具魅力。可结合小说结尾让学生提问：《半截蜡烛》最后一句“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”读到这里，故事好像还没结束，最后，情报被德军发现了吗？《爱之链》最后一句“一切都会好起来的，亲爱的，乔伊……”为什么是乔伊，而不是其他人呢？学生通过情境提出问题，引起了认知冲突,激起了探究的愿望,使其产生学习的需要和内驱力，在合作探究中获得小说结尾的不同表达。

四、链接课外，在主题阅读处博学审问

“问学”的教学理念强调从学生立场出发,引导其主动思考、探索、提问和学习。教师可引导学生从课堂走向课外，利用多样化的资源，进行多形式“问”，从而不断提升思维力、学习力。

1．文本辐射，发现事物多重解读

文本蕴藏丰富的知识性和趣味性，从文中的某一点出发，可有万千的思绪和猜想，产生无限的遐思和追问。在课堂收尾，教师可引导学生进行以本为源的追问。如《埃及的金字塔》中，学生就围绕“怎样把这么多巨大的石块垒起来呢？据说……”这句话，提出：“为什么要用据说呢？金字塔到底怎么建造起来的呢？”文中的句子引申的阅读探究由此开始，学生可以阅读更多巨石垒积的方法，还可找到更多金字塔由来的猜测，在不同点位上发散思维，增强对科学推测的兴趣。由点及面，由浅入深，让知识辐射出积极的阅读期待与效果。

2．同源比较，感受作品时代特征

同一部作品，不同的表达，不同的结局，就会有不同的表达效果。尤其在古文、传说等文体中，这种描写方式会有异曲同工之妙。在语言文字的揣摩上，可用同台展示的方式让学生去质疑。如将《三打白骨精》《林冲棒打洪教头》与原著文言文进行比较，《三打白骨精》白话文与《林冲棒打洪教头》改编白话文比较，探究文言文的语言魅力与白话文的生动活泼。再如，学生可结合自身经验，对《三打白骨精》课文结尾为何与原著不同？《牛郎织女》为何有几种不同结尾？等进行追问，以文本特色带动学生对古汉语、古代故事等的大胆想象。

3．个性问答，延伸文本主题阅读

一篇文章，包含作者作品背景、语言文字、表达方式等多样化的品析，受课堂时间的限制，课后质疑成了有力补充。教师可以让学生进行开放的提问质疑，并集中有效问题进行专题研究：如《如梦令》表现了李清照前期生活自由、浪漫，那么后期的作品和生活又如何呢？《高尔基和他的儿子》这篇名人家书如话家常般娓娓道来，又充满教育意义，那是不是所有名人家书都是这样的？《伊索寓言》基本都是写动物的？有没有写人的？这些问题作为课堂之外的“发声”，有利于学生进行主题化的阅读，从而获得集中化的知识。

“问学”课堂是提升学生学习力的有效途径。提问质疑的过程，充分凸显了学生在教学中的主体地位，让他们找到了学习的乐趣，从原先的“认真听讲”逐渐走向了“会问善学”，让课堂知识点的学习演变成一种能力的发展，真正指向学生核心素养的培育。♪