“绣乡文化”语文融合微课程研发初探

江苏海门市育才小学 汤晓霞

作为近代著名实业家张謇先生的故乡，海门的轻纺业引领着行业的潮流。从百余年前张謇先生亲手创办的大生三厂，到改革开放后第一批叠石桥家纺人的继往开来，都在言说着历史，传承着“绣乡文化”。都说语文学习的外延即生活，因此走进多彩“绣乡”，欣赏精美“绣品”，采访“绣乡”名人，感受“绣乡文化”，打造具有独特文化气息的“绣乡文化”语文融合微课程，成了我们进行地域性文化探究不可或缺的部分。

一、见证“绣乡”独特地域文化承载

“绣乡文化”是流淌在海门人身体里的基因图腾，叠石桥也成为全球家纺行业的一个专用符号。为了使学生逐步萌发对海门地域性文化的兴趣与热情，我们需要巧妙地将语文实践学习与“绣乡文化”有机地融合在一起。语文学科的四大基本能力是“听、说、读、写”，其中“读”既包含狭义的文本阅读，更应包含广义的生活阅读，而“绣乡文化”的精髓就在日复一日的生活里。

我们带着学生实地走进中国叠石桥家纺博物馆，开展“叠石桥40年改革印记”主题活动，一起去阅读这本关于“绣乡文化”的大书。整个参观活动分为三个环节：聆听讲解、铭记历史—游览阅读、镌刻辉煌—挥洒文字、传承文化。我们跟随讲解员，共同走进占地8500平方米的中国家纺博物馆。馆内共分为中国家纺流行趋势馆、中国刺绣馆等8个主题展馆，馆内的每一件藏品、图片、文字甚至是光影与色调，都浓缩着近百年来叠石桥家纺的起源、发展与壮大，还原着家纺城一路走来的沧桑巨变。从最初的手工作坊，到如今的20万从业人员；从最初的单打独斗，到现在的规模企业大发展……在徐徐推进的实地游览中，我们阅读着家纺城厚重的百年历史，感受着浓郁的“绣乡文化”。此时学生的心中，正满怀激情与豪情，期待着一条宣泄的跑道。我们瞄准时机，适时引导学生写下一篇“游记”，岂不是正好让学生有话可说、有话可写吗？

我们常常慨叹学生无话可写，其实主因仍然是我们没有教会学生生活，没有教会学生观察，更没有引发学生的共鸣。所以，“绣乡文化”语文融合微课程要做的第一件事，就是让共鸣真实发生，让语文学习真实发生。

二、品析“绣品”独到地域文化基因

“绣乡文化”语文融合微课程，说到底还是关乎语文学习的课程，“绣乡文化”只是载体罢了。叠石桥作为闻名遐迩的“绣乡”，除了万众瞩目的中国家纺博物馆，还有许许多多精妙绝伦的家纺产品。家纺产品上万千风姿的图案，正映射着海门特有的地域文化与资源。

海门人结婚，总喜欢在床品上绣上喜气洋洋的大红“囍”字；海门人娃娃满月，总喜欢在床品上绣上栩栩如生的“十二生肖”；海门人过大年，总喜欢在床品上绣上祝福满满的“如意吉祥”……每一种图案寓意着一种追求，一种幸福。因此，在参观了中国家纺博物馆之后，我们又设计并实施了“我为绣品来代言”的实施活动。我们将班级里的学生分成若干个小组，然后将学生的自主权完全交到学生的手中，请学生依据活动单的要求讨论并设计“我为绣品来代言”的活动设计单，再经由全班讨论，最终形成定稿。整个活动设计单包括：代言绣品解说、绣品代言理由、绣品形成过程等方面的内容。我们要求每一个学生选定一个代言的绣品，具体解说代言绣品的图案、寓意、设计直至投产历程中的地域文化背景、设计研发故事等。也许一种绣品图案，就蕴藏着一种地域文化的基因。我们以一个浓缩的小小绣品为原点，去追溯它的来处，解构它的文化、探访它的形成，并最终通过“我为绣品代言”的方式，在班级里开展“代言大会”，鼓励学生们大胆口述出来。在交流的过程中碰撞出火花，在言说的过程中培塑着能力，引导学生不光会阅读生活，更要学会用语文的方式赞美生活、感受生活。

三、寻找“绣乡”独有文化名人

海门走出过近代实业之父、清末状元——张謇先生，走出过享誉全国的著名诗人——卞之琳，还走出过许许多多在一定范围内产生重要影响的名人。而“绣乡”——叠石桥聚集了一大批优秀的企业家、实干家，仅具有较大规模的家纺公司就达600余家。这些名人也是学生们了解“绣乡”发展历史、见证改革变迁、传承家纺文化的重要资源。我们希望通过访问这些“绣乡”名人，了解他们的奋斗历程，为自己的未来树立积极向上的人生观。为此，我们带着学生们一起开启了寻访“绣乡”名人的行动。

我们与学校“地域文化社团课程”融合，组织学生利用社团活动时间，自由进行小组搭配，拜访身边的“绣乡”名人，主要了解名人的事迹。在采访过程中，每位组员都各有分工：有的组员负责细心观察，并做好采访记录；有的组员负责拍摄图片或录像，留下珍贵的一手资料包；有的组员负责罗列采访提纲，现场主动发问……要求每个学生根据活动经历和感受，选择“名人”最突出的事迹进行简要概括，形成文字介绍资料，并配上照片，制成图文并茂的“绣乡名人资料库”。

苏教版语文六年级上册第六单元的课文都是介绍中外名人事迹的，如钱学森、巴金、詹天佑、林肯，等等，这些文章主题相类，而写作方法却各有千秋。我们完成“绣乡名人资料库”仅仅是地域文化实践的第一步，我们还要向课文学表达、学写作，将课内的方法延伸向课外，这也正是我们常说的：方法在课内，答案在课外。

地域性文化课程镌刻着独特的家乡烙印，将它与语文课程融合，就是一次掰开、揉碎、重构的过程。它吸引着孩子们沉浸到这个与家乡有关的微课程中去，去走进故乡的文化、去探访故乡的名人、去感受故乡的骄傲，用语文的方式去思索，用语文的方式去表达。♪