小学数学教学中“文化基础”的初步思考

2019-01-11江苏省启东市汇龙小学茅海燕

数学大世界 2019年17期

江苏省启东市汇龙小学茅海燕

文化基础是核心素养的重要组成部分，小学数学教学中要落实核心素养，首先就是要考虑如何通过数学教学为学生奠定坚实的文化基础。在人民教育出版社主任编辑刘启迪看来，要打好发展学生核心素养的文化基础，就要知道文化竞争的根本意义、文化自觉的传统意义以及文化自信的当代意义。基于这样的判断，刘启迪认为，打好中国学生发展核心素养的文化基础，需要做到以下四点：要知道文化基础的基础，打好语言文字的基础，处理好人文素养与科学素养的关系，养成整体思维的习惯。

那么，具体到小学数学教学中，文化基础的竞争、自觉与自信等又如何理解呢？对此，笔者进行了如下思考：

一、文化竞争，数学教学的应有内涵

从直觉的角度来看，“文化竞争”一词似乎不应当出现在小学数学课堂上，但如果我们深究文化竞争的含义，就可以发现视其为小学数学教学的应有内涵也是恰当的。

“文化竞争是综合国力的组成部分”“文化竞争力是人的本质力量，是在生产实践和社会交往之中形成和发展起来的”。数学本身是一种文化，小学数学教学原本就有培养学生文化的任务，将文化培养置于竞争的视野下，可以充实数学文化教育的内涵。

例如，在“四边形”的教学中，确定的教学目标往往是“感知四边形的特征，能区分和辨认四边形”，并在此过程中培养直观感知能力，实际教学中，教师往往会给学生举出一些从生活实物抽象出来的例子，然后让学生去判断哪些图形是四边形。此时如果带有文化竞争的意识去构思这一教学设计，那我们还可以设计出这样的教学教程：其一，让学生举出自己在生活中可以看作四边形的例子，但要求只能举出一类例子。教师可以提醒：可以举餐具的例子，也可以举衣服的例子等等；其二，让学生自由举例；其三，教师进行分类并引导。

不出笔者意料的是，男学生通常举的都是生活用具的例子，如桌子、椅子或者是某一个具体的玩具等；而女生多举的是布偶玩具、衣服的例子等，如衣服上的口袋、方形的纽扣、布偶玩具上的四边形图案等（当然此过程中也有一些非四边形的例子，教师可以引导学生进行分辨、舍弃）。其后就是教师的评价：男女生举的例子不同，实际上体现出的是男女生兴趣爱好不同，这导致了他们对生活中的观察重点也就不同。同学们要基于自己的不同兴趣点，认真研究，这样可以让我们的数学视野更开阔，可以让数学为我们的兴趣绽放发挥更大的作用。

在这里，基于不同类别的学生进行评价，强调的是让学生放大自己的兴趣爱好与数学的结合，其就可以在学生心中埋下文化的种子，种子沿着不同的兴趣爱好发展，实际上就会形成竞争态势，其可以理解为文化竞争。

二、文化自觉，数学教学的重要指向

文化自觉的意义在于生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”，数学教学如何让学生有自知之明呢？这对于小学数学教学来说是一个重要挑战。通常情况下，小学数学教学更多的是通过生动有趣的方式帮学生建立对数学知识的认识，帮学生生成数学学习兴趣。但在笔者看来，这些都是小学数学教学显性的一面，而在隐性的一面，数学教学应当让学生在数学学习的过程中生成一些文化自觉。

例如上面所举到的“四边形”学习中，固然可以通过对不同学生的兴趣进行分析的基础上，引导学生沿自己的兴趣生成数学认识，从而种下文化竞争的种子，同时其实也可以渗透文化自觉的教学。具体来说，对于判断四边形成功的例子进行放大，如给出学生一组图形（包括三角形、四边形、五边形、圆形等，也一定要有这样的图形），让学生去判断哪些图形是四边形（必须有时间要求），由于有时间要求，所以学生判断结果总有快有慢。选择判断快的学生进行分析与引导：这些同学判断快，一定是掌握了四边形的特征，知道四边形与其他图形的不同，这对我们其他同学有哪些启发呢？

此时就有学生回答：看四边形还是要看是不是有四条直边。也有学生抢着回答：还要看有没有四个角……这些判断虽然还带着一些生活语言，但已经显示了学生在该知识学习的过程中生成了数学认识，体现出了在四边形学习中形成的“自知之明”，笔者以为这就是文化自觉的种子。