小学数学教学中如何引导学生“勤学乐学”

广西桂平市大洋镇中心小学 李琼联

在小学数学教学中，教师引导学生“勤学乐学”需要考虑到学生的学习主体意识，只有学生善于并乐于接受的教学策略，才能够使学生积极地配合教师的教学工作，进而能够推动教师教学的顺利展开。而教师在制定教学策略时，应考虑到学生的学习心理和学习能力，创设更具实效性和创新性的教学策略，激发学生学习的主动性，使学生能够“勤学乐学”。那么，教师应如何开展教学来引导学生“勤学乐学”呢？下文，笔者便结合自身多年的教学经验来对此进行一番探究。

一、引入数学游戏，激发学生学习兴趣

兴趣是促使学生主动学习的重要内在驱动力，在小学数学教学中，学生只有具备对数学学习的高度兴趣，其才能够主动地去探究数学知识、理解数学概念，进而能够推动学习效果的有效提升。教师在教学时，可以引入数学游戏来进行教学，游戏教学是学生最乐于接受的教学方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，并且数学游戏多种多样，教师可以利用数学游戏来锻炼学生的灵性思维和运算能力，进而推动学生数学素养的提升，这对于学生而言十分重要。

例如，笔者在讲《两、三位数乘一位数》一课时，先是为学生准备了一些纸牌，这些纸牌上写有不同的“两、三位数乘一位数”的相关计算算式，笔者会随机抽取纸牌来让学生进行抢答，率先抢答到并且答对的同学会得五分，抢到回答机会但答错的学生扣三分，没抢答到的学生不得分也不扣分，课堂的最后，得分最高的同学会得到笔者的奖励，而最低的同学则会受惩罚。这样，笔者便为学生创设了一个卡牌抢答的游戏，可以在游戏中锻炼学生的口算能力，并能够使学生感受到口算速度的重要性，激发学生对于口算的兴趣，使学生能够以积极、认真的态度去进行数学口算。

二、开展分组教学，提升学生竞争意识

对于小学生而言，如果处于没有教师督促学习的环境下，其往往不具备高度的学习自主，而教师可以开展分组教学，通过将学生分为“实力”平均的若干小组，使学生团队合作学习和竞争，进而使学生产生集体荣誉感和团队精神，并在集体荣誉感和团队精神的作用下积极地与同学展开竞争，形成竞争意识，这样，学生便能够在小组成员的帮助和激励下，主动地进行数学学习，并与同学共同学习成长。

例如，笔者在讲《四则混合运算》一课时，便让学生以小组为单位去探究四则混合运算都存在哪些运算法则、四则混合运算习题解析以及四则混合运算的实际应用等，笔者会让学生在小组内将答案统计制成分析表格，笔者会让各小组选出代表来阐述和解释表格内容，并与其他小组进行对比，笔者会选出最优者加以表扬，最差者予以批评。这样，学生便能够在奖励和惩罚的激励下产生团体荣誉感和竞争意识，进而能够积极地对四则运算的意义、运算法则、应用等数学知识进行探究，这便能够充分地调动学生自主学习的积极性，使学生能够更加“勤学乐学”。

三、制定学习计划，培养学生学习习惯

在小学数学教学中，教师培养学生的学习习惯对于学生而言十分重要，良好的学习习惯是学生日常自觉、自主学习的重要保证，教师在教学时，可以通过为学生制定学习计划来培养学生的学习习惯，从而使学生能够在学习习惯的作用下，潜移默化地形成“勤学”的心态。而学习计划的制定，则需要教师依据学生的个性成长，为学生制定不同难度阶级学习任务，进而使全体学生都能够在最合适的成长规划中高效学习进步。

例如，笔者在教学中会根据作业难度来为学生制定学习计划，一般会将作业划分为三个难度来给不同水平的学生，第一难度习题难度大，但是数量较少，第二难度则适中，第三难度则为大量简单习题，笔者会要求做第二和第三难度的学生尝试挑战更高难度的习题，进而使学生能够循序渐进地进步，而对做第一难度习题的学生，笔者则会要求其将自己的学习经验记录下来给其他学生参考，这样，笔者便利用作业来为学生制定出难度递增的学习目标，使学生能够有目标、有计划地学习进步，并使学生能够学习到其他学生的学习经验，进而能够更好地学习进步。

四、创设动手情境，推动学生学习自主

教师在引导学生“勤学乐学”时，最应注意的便是学生的学习“参与感”，学生只有感受到课堂主体地位是其本身，才能够充分地发挥主观能动性，积极地进行数学学习，而教师在教学时可以为学生创设动手情境，使学生亲自动手去探究数学概念，获得亲身体验，这样，学生便能够以高度的学习自主去学习和理解数学知识，进而获得高效的学习成长。

例如，笔者在讲《长方形和正方形的周长》一课时，便为学生准备好硬纸片、剪刀、直尺等工具，再让学生亲自动手依据长方形和正方形的性质去制作长方形和正方形，并要求学生有创意地制作长方形和正方形，最好以生活中常见的长方形和正方形为模板，如制作高楼大厦形状的长方形，学生便需要用自己的笔去进行绘画，在课堂的最后，笔者会挑选出制作最精美的几个作品来进行表扬。在这样的要求下，学生纷纷就生活中常见的长方形和正方形进行思考和探究，有利于学生认知数学和生活的联系，进而能够推动学生对数学知识学习兴趣的进一步提升，而且学生在动手制作的过程中也会获得成就感和自信心，对于学生探究数学知识自主性的提升十分有利。

综上所述，教师在小学数学教学中引导学生“勤学乐学”时，需从更多角度展开，对学生学习的主观意识进行引导，使学生能够对数学学习产生高度的学习兴趣和学习自主，进而推动学生学习效果的有效提升。总而言之，小学生对于数学的“勤学乐学”是学生形成学习兴趣和学习自主的体现，教师应积极探究能够引导学生“勤学乐学”的教学策略，以使学生快乐地在小学数学教学中学习成长，进而推动素质教育目标的达成。