找准高中数学突破点 提升高中生核心素养

江苏省徐州市第三中学 马 莹

一、在高中数学教学中合理地开展双边教学模式

首先，为了有利于找准高中数学突破点来显著提升高中生核心素养，教师一定在教学中展开双边教学模式，提升课堂教学的趣味性和互动性。因为兴趣是学生最好的老师，只有培养学生形成良好的学习兴趣，才能显著提升教学效率，那么在实际的高中数学教学课堂上，教师应注重学生的个体表现，根据每个学生自身存在的特点和学习方式来因材施教，积极鼓励学生们参与到课堂互动中。但是处于高中时期的学生们大多都不愿意和教师沟通交流，也就在一定程度上导致课堂教学氛围过于沉闷和单调。这就要求教师要加强和学生们之间的交流和沟通，为学生们开展有针对性的学习小组来营造出一种和谐的学习氛围，并且为学生们提供多样化的数学研讨话题，让学生们能积极发言和表达出自己的想法，而不是一味地单向学习。除此之外，教师自身要加强数学素养的学习和研究，在教学中引导和帮助学生从四基四能到数学素养能力和意识上的过渡、转化。所谓“四基”就是在帮助和引导学生们学完相关知识以后，能够让学生们掌握基础知识、基本技能、基本思想以及基本活动经验。所谓“四能”就是培养学生在学习中提出自己的观点和疑问，发现学习中存在的问题，从而在本质上提升学生自身的提出问题能力、分析问题能力以及解决问题能力。例如，当教师在为学生们讲解苏教版高中数学中“直线方程”这一节内容时，就可以为学生合理开展小组讨论，让学生们思考“所有的直线方程都是一元一次方程吗”这个数学问题，然后再鼓励学生们例举出尽可能多的直线方程，从而提升学生的核心素养。另外，当教师在为学生们开展双边教学模式时，一定要注重自身辅助者和引导者的身份，当学生出现学习上的问题时，一定要及时帮助学生们处理。

二、注重和加强对学生自身数学思维能力的培养

其次，在高中数学教学中，教师还应注重和加强对学生自身思维能力的培养。因为高中数学课程具有较强的抽象性和逻辑性，在学习时，学生难免会出现思维障碍，并且对高中数学学习不能只是停留在对数学概念以及数学原理的掌握和了解，而更应深入研究这些原理提出的原因以及在实际生活中的运用，从而对相关数学内容进行类内化吸收，只有这样，才能够在数学学习中达到举一反三的目的。为了更好地培养学生形成良好的数学思维，打破思维的障碍，教师就可以在实际的数学教学中为学生们构建一种全面的数学思维框架，通过合理利用数学思维导图的形式来帮助学生们培养形成一种良好的逻辑推理能力，提升学生自身的数学核心素养。例如，当教师在为学生们讲解苏教版高中数学中“三角函数”这一节内容时，就可以在教学过程中合理引入余弦定理公式以及正弦定理公式等，让学生们自行推导出直角三角形中存在的三角函数关系，如“sin2a+cos2a=1”等，从而帮助学生显著提升自身的逻辑推理能力和学习效率，促进数学核心素养的形成。

三、优化和创新高中数学中的探究课题教学模式

最后，在高中数学教学中，教师还可以通过优化和创新数学中的探究课题教学模式来提高学生的核心素养和实践探究能力。在实际的数学教学中，教师应根据本节课学习的主要内容来为学生们设计和教学相关的实践阶段，让学生们通过实践来亲身体验数学学习的突破口，从而培养自身形成良好的操作能力、分析能力以及观察能力。例如，当教师在为学生们讲解苏教版高中数学中“线性规划的实际运用”这一节内容时，就可以在帮学生掌握和学习相关基础内容的背景下，再将教学内容和学生的实际生活相互联系，合理采用木料、五合板等，让学生们考虑利益最大化和最小化等数学问题，通过这种具体的实际操作流程能够最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，让学生更加主动地去参与到学习氛围当中，在提升自身实践探究能力的同时促进自身数学核心素养的形成。除此之外，教师还应当和学生们树立一种良好的师生关系，在学习和生活中关系照顾同学，让学生能够感受到教师的温暖，当学生对教师产生好的印象以后，将会对数学学习也产生积极性和主动性。

通过上述问题的分析，我们充分意识到在高中数学教学中培养学生核心素养的重要性和必要性，那么这就要求教师一定要在以后的教学中找准高中数学的突破点，有针对性地提升学生的核心素养。教师还应合理地在高中数学教学中开展双边教学模式、注重和加强对学生自身数学思维能力的培养以及优化高中数学中探究课题教学模式。除此之外，教师在生活学习中还要及时了解学生的学习能力和掌握知识的基础，引导学生们准确突破数学思维的局限性，为帮助学生形成良好的数学思维以及提升核心素养奠定坚实的基础。