从“明师”到“名师”成长的“三重境界”

文 张伟娟

如何让教师获得专业成长与发展，由普通教师走向“明师”，再到高级教师、名教师呢？我们立足实情，针对入职教师、成熟教师及骨干教师，分类推进，狠抓“三步走”，不断提档升级。

一、“入格”起步，上规范，严要求

刚入职的新教师精力旺盛、满怀激情，但对教育教学工作缺乏工作经验，重点要让他们迅速融入角色，着重练好“三字经”：

（一）强师德，树形象

幼儿园的全部教育在于“爱”，我园将新教师的师德教育放在首位。通过开展新教师“爱在细微处”、师德诗歌朗诵会、师德讲堂等一系列师德师风建设活动，引领新教师重新认识幼儿教师的职业特点和角色定位，诠释“爱”的内涵。通过学习身边的“教育风采人物”和师德标兵的先进事迹，引领新教师铸师魂、立师德。

（二）结对子，帮扶走

细化园内“师徒结对”行动方案，开启“一对一，零距离”指导培养模式，老教师每天指导新教师开展快乐晨间、规范备课、翻转游戏、自主生活等活动，引领青年教师少走弯路，快速成长。

（三）练内功，夯素质

全员“练兵”，深入开展“故事侃一侃”“美文秀一秀”“板书晒一晒”等品牌项目活动，提升新教师专业基本功。构建统整主题下的菜单式、递进性的达标升级内功培训套餐，提升新教师必备的内功素养。

（四）搭平台，激活力

坚持尊重、信任新教师的原则，给新教师提供经验交流、资源共享、自我挑战、成果展示等平台，让教师主动施展才华、彰显活力。

二、“升格”蜕变，提品位，上台阶

对于有成熟工作经验的教师，让他们教学能够驾轻就熟，练好“四字诀”，并且引领他们“向前一步”，走向骨干教师、名师行列是关键。

（一）坚持一个“引”字，制定“跳一跳，摘桃子”的发展规划

在园长负责的“专业发展策划中心”的引领下，组建“专业发展研训组”，针对教师个人成长需求、发展愿景，制定《专业成长三年发展规划》，指导教师专业成长。

（二）落实一个“研”字，重视“浸润式，参与式”研训活动

坚持问题导向，创新研训机制，突出解决问题，通过明晰理念、改造方案、创设环境、打造区域、建立资源、提升能力等教研活动的开展，让全体教师全方位接受研训。“浸润式、参与式”的教研活动旨在全面落实《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，让“游戏理念”贯穿于幼儿的日常生活，让“童玩”为幼儿的一生幸福奠基。

（三）重视一个“学”字，拓展“走出去，请进来”学习平台

以“课程游戏化”为切入点，借力专家智慧，以专题讲座、片内联动、园际互动、骨干引领等形式，鼓励教师走出去，参加各类培训活动。

（四）着眼一个“比”字，搭建“想干事，肯干事”的发展环境

通过开展 “《指南》 PK赛”“会生活最优雅”等活动，营造团结、紧张、严肃、活泼的工作氛围。同时，加大考核力度，激发内部动力，不断提升教师激情。

三、“化格”管理，提格局，促成长

骨干教师是幼儿园的“顶梁柱”，对于他们的专业成长，更多的是要给予空间和自由，关注“高原期”倦怠心理，激发自我成长的内在需求。我们在管理上，坚持“四放”“四抓”原则：

（一）放开视野抓发展

鼓励教师做好三件事，即读书、反思与写作，不断拓宽视野，提升眼界，用好“床头灯”，学会坐“冷板凳”，沉下心来，研究教育现象，剖析教育热点、难点问题，寻求解决问题的良方良策。

（二）放宽渠道抓培育

对照名师晋级标准和要求，针对教师的弱项和发展瓶颈，有针对性地“填塘补缺”，使教师的专业发展有方向有目标。

（三）放大优势抓使用

主动给骨干教师压担子，根据教师的特点、能力和专长，人尽其才，各司其职。成立“区域联动工作坊”“主题活动工作坊”“环境创设工作坊”等，并定期进行经验交流与推广，让更多的教师有施展才能的平台。

（四）放活机制抓评价

鼓励教师参与课题研究，建立“学习、实践、研究”一体化工作机制，增强把问题（或优势）转化为课题，把课题转化为成果，把成果转化为方法，把方法转化为质量的动力。鼓励教师携手共进，重视教研组、课题组建设，倡导“共育、共享、共建”理念，促进全园教师共同成长。

教师专业成长，只有起点，没有终点。我们将不断创新思维，刷新理念，超前谋划，续写更为精彩的篇章。