集团化办学如何突围师资建设困境

□戴振华

集团办学已经成为许多地方为实现教育公平，以及推动义务教育均衡发展的重要举措。只有存在高素质的师资队伍保障，集团办学才能健康发展。笔者所在的西城实验小学是一所百年老校，是当地老百姓公认的优质学校。2015年，金坛区教育局以西城实验小学为“母校”，成立西城实验小学教育集团。至今形成一个集团四个校区、一个法人、一支行政干部团队，以及共管共进的管理模式。随着集团化办学的深入，师资建设正不断面临诸多挑战：一是骨干教师“供不应求”。随着集团化办学深入，集团母校每年不断向外输送优质师资，骨干不断被稀释。在对外不断“输血”的同时，“造血”功能不健全。师资培育跟不上输出的节奏，逐渐出现“脱节”和“断层”现象。如何保障成员校发展同时，不影响自身健康发展成为必须要破解的难题。二是“他校文化”的浸入性影响。为了弥补岗位不足，集团母校每年有大量教师涌入——有的来自集团校区内交流，有的来自联盟校交流，有的农村学校调入，还有的是刚分配的师范生，流动性强、数量多、成分杂，有的本身自带有原学校的文化印迹，因此，若不加以积极引导，就会对学校的正常运转产生一定影响。

一、适岗培育：发现并发展每一位教师

学校遵循“追求绿色教育，培养绿色教师，发现与发展每个教师”的理念，聚焦问题根本，研究问题背后的问题。通过项目化管理，施行系列培育课程，师资建设逐步走向制度化、标准化。在对外不断“输血”的同时，强化自身“造血”功能，逐步实现教师发展共同体再造的新局面。项目化管理被广泛运用于社会经济文化发展的各个领域，主要用于计划、评估和控制工作活动，以按时、按预算和按规范的工作方式达到理想的最终效果。在学校管理中，可以运用项目化管理理念，通过项目运行实现教育管理效益的最大化。

“新入教师·适岗培育站”项目的内涵界定：以调入、流动、交流等形式进入集团母校的新入教师，是集团化办学师资建设的主要力量。他们的教龄、教学水平、文化价值认同等存在差异，有的甚至还存在隐性冲突。新入教师具有占比多、流动性大、能力水平与文化差异大的特点。在三类教师（零经验型教师、新手型教师、成熟型教师）中几乎都有分布，把新入教师队伍建设好对提升集团师资的整体水平具有重要意义。项目的设置是为了帮助新入教师快速融入集团母校的丰厚文化，在新环境中快速适应、找到认同感，促进集团教师队伍整体质量的提升。项目建设的目标是努力做到两个“凡是”：凡进必培，凡岗能胜。即凡是进入的教师，不管岗位持续多长，不管身份性质，都必须参加学校的适岗培育项目；凡是参加培育项目的教师通过培训，能够基本胜任岗位的要求，完成学校管理的基本期待，形成一段值得回味的成长经历。项目建设的任务：熟悉学校管理与运行机制；快速胜任学校岗位要求，特别是对教育教学的要求；建设发展共同体，形成对学校办学理念与文化的认同，并能付诸行动。新入教师的融入将为学校的内涵可持续发展注入活力。也只有当新入教师融为学校发展共同体的一部分，学校文化才能丰富深化。

二、四大举措：塑造发展共同体

为了有效实施“新入教师·适岗培育站”项目，结合校情和教师培养需求，通过四大举措，让新入教师快速融入学校大家庭，成为共建一分子。

第一，贯穿“家”系列课程。一是“家常”课程。“家常”是指学校自己日常运行的一套规章和秩序，比如学校的基本情况、师生一日常规、教学规范、安全保障等。新入教师首先要做到认识了解、接纳融入。二是“家宝”课程。教育是培养人的事业，开放、包容才能办好教育。一所学校在办学过程中总会积淀一些成功经验和优秀做法。把这些“传家宝”继承和发扬好，离不开全体教师的认同、支持和深入参与。不能把暂时在这里工作的教师拒之门外，更应主动接纳融入、共同发展，这也是教师交流制度产生的初衷。学校的语文主题学习研究已有十多年，书香课程建设在省内外享有一定知名度。大量阅读课内进行，一篇带多篇，主题式教学已成为常态。新入的语文教师就必须快速适应、有效融入。“语文适岗培育站”有专门设计的“大量阅读教学”培育版块，实现上述要求。三是“家愿”课程。“家愿”是指对照学校办学理念与发展愿景，塑造学习共同体，建设“我”的学校，在大家庭里形成自我专业发展追求。西城实验小学确立“营造绿色教育”办学理念，培育崇尚生态、可持续、和谐的师生发展文化。当新入教师自己认同为校园大家庭一员时，就有了对“家”的共同愿景和期待。自觉向着“今日我以校为荣，明日校以我为荣”目标努力。

第二，确立两则制度保障。一是导师领衔制。导师即适岗培育工作站的领衔人，负责对工作站成员进行培训。导师制定工作室成员培养实施方案（培训的内容、时间、达成的目标等），通过一个周期的指导，带领成员实现培养目标。二是项目导向制。项目是指领衔人组织成员开展培训的具体内容，将“家”系列培育课程要求具体化。主要包括学校管理、教学常规、教育科研、特色研究等项目。新入教师通过项目指引、活动体验，快速适应学校各类岗位职责，胜任学科教学，实现教学秩序维护和教育质量平稳发展。

第三，落实三项规范要求。一是选好人。领衔人的选择需满足如下基本条件：热爱教育事业，乐于奉献，师德高尚，友爱同事；积极支持、热心参与学校课程建设，在学校的学科教学领域取得较好成绩；热心培养青年教师，具有较好的教师学科教学指导能力和团队合作能力。通过教师自主申报、学校直接认定两种方式确定人选；成员为每学年秋学期新进入学校的教师，要求至少参加一个周期的培训；学校为每个培育站配备指导员，在业务和实践层面提供必要指导支持，为评价进阶提供真实信息。二是明要求。培育站原则上运作一个周期至少一年。具体活动以月为单位，每月2 次培训活动，一年不少于15 次，具体由领衔人自主安排。三是保成效。从两个层面同时推进，确保课程实施成效。校级层面：“家常”“家宝”课程，由行政各条线部门设计，教科室牵头，校长室审核，每学期第一个月集中组织实施。比如，教导处负责设计和组织一日常规、教学规范、教学研究等方面的要求与制度培训。政教处负责班主任工作常规、“学会系列”特色公民课程建设培训等；“家愿”课程由校长室负责设计与实施。主要从四个维度进行课程内容设计：学校基本情况（基础设施、师生情况、课程建设、家长需求等）、学校办学追求和愿景、绿色课程建设、高品质项目建设与教师生涯规划。一个周期内四次集训，每次两课时，通过讲座和沙龙互动形式开展；培育站层面：发挥领衔人“身边人说身边事”作用，重在随身指导，点滴渗透。由专业指导逐步升格为“共事文化”，建立学习共同体。内容以“家宝”课程实践为主，聚焦与学校办学理念追求相匹配的教学研究和相关制度建设。各培育站领衔人每月分散组织实施，一般形式为备课、听课、评课、作业设计、主题沙龙等。

第四，设置四步评价进阶。适岗培育站项目评价紧扣“适岗”，珍视“每一位”教师。最大程度发挥校园内非权力的影响力，营造“我要做，要做好”积极氛围，让每位新入教师的适应能力、教育教学水平进阶。一是活动呈现。利用校园公众号的专题栏目，及时推送展现每个培育站的活动风采。同时推送到校教师工作群和上级教育行政部门网站，形成大家关心支持新入教师发展的良好氛围。二是业务观察。了解各个适岗培育站的活动计划，指导修正活动主题与内容；通过指导员的现场参与、业务支持，观察了解新入教师学习的“卷入”度。减少考核的条条框框，摒弃形式主义。三是展示测评。每学期安排校级层面的集中展示，包括领衔人总结汇报、成员公开教学展示；对成员班级教学质量跟踪评估、家长满意度、常规执行、年级同行测评。四是成果认定。培育站领衔人负责对成员的各类教学成果审核认定，依据集团校的绩效考核条例进行量化赋分。最后按基础工作和成果认定各50%核计总分。由集团师资建设领导小组根据总分认定优秀、合格和不合格三个等级。考核结果为优秀等第的培育站领衔人，享受教研组长岗位津贴，“合格”等第的享受备课组长岗位津贴。

“适岗培育站”项目实施三年以来，基本实现培育目标，保障集团校师资平稳、有序发展。新入教师能力素养进阶明显：零经验教师做到快速适岗，新手型教师以实际问题解决为导向，提高研究真问题的本领。成熟型教师以深度参与“家宝课程”建设为重心，成为专业共同体建设的新生力量。集团母校逐步形成“适岗培育”站、“135”青训工作室、“五级梯队”研修坊、“大雁领航”学习组、“西小”大讲坛、骨干班主任协作组“六大”教师专业发展培育项目。近些年来，集团内先后培养5 名江苏省特级教师、2 名常州市特级教师后备人才；先后为兄弟学校培养市、区“五级梯队”教师30 余人，形成一定影响力。

兴校必先强师。2019年全国“两会”政府工作报告中，明确指出要发展更加公平、更有质量的教育，推进城乡义务教育一体化发展，促进优质资源共享。集团化办学的师资建设需要更加开放的眼光和更高站位。随着集团化办学深入，再也无法区分“校内人”与“校外人”。推陈出新、融合发展、建设共同体，才符合发展规律。教师流动犹似前进水流，蓄水涵养固然重要，流水才能不腐。学校建设如同大树，根系发达、众水环绕，才能茁壮成长。管理者要做的就是让水因树而清丽、树因水而灵动，和谐共生、自然生长。