论校长教育思想的生成与应用

□吴恒山

校长的教育思想， 是对教育现象与规律的理性认识， 主要反映在教育主张、 教育理论著作、 教育学说、 教育经验、 教育言论和教育决策之中。 大致可分为两个层次： 一是较为零散的、 不太系统的教育思想； 二是较为系统和严密的教育思想。 目前， 我国教育发展存在的最大难题则是校长缺少科学的教育思想和有效解决问题的现代管理方式。 校长要实现办学育人使命，需要用现代教育思想取代传统教育思想， 用新的教育思想取代旧的教育思想。

一、 校长的教育思想是从哪里来

校长的教育思想是从哪里来的？ 毛泽东同志的精辟论断是， 人的正确思想不是从天上掉下来的，也不是头脑里固有的， 只能从社会实践中来。 北京师范大学陈孝彬教授的看法是： “教育思想既是人对教育规律的主观选择， 又是人对教育实践的提炼和概括。” 可见， 校长的教育思想主要是来自理论积累、 实践探索、 科学实验。其中既有 “学来的”， 也有自己总结出来的。 “学来的”， 多半是从书本上获得的， 或对别人经验进行直接地借鉴； 总结出来的， 则是一个比较复杂的厚积薄发的过程， 包括从零散认识走向系统认识， 从个别认识走向整体认识。 目前， 校长获得教育思想存在的主要问题是： 吸收多批判少， 移植多生成少， 模仿多创新少。 针对以上这些问题， 校长必须通过多种路径丰富和发展自己的教育思想。

（一） 学习和接受领袖人物的教育思想

在我国， 指导教育发展的理论基础是马克思主义教育思想。 首先， 19 世纪中叶以后马克思、 列宁等无产阶级革命家的教育思想，对教育的本质、 教育的功能、 人的全面发展等一系列根本问题做出了重要科学论断， 揭示了教育的基本规律， 奠定了教育发展的基本原理。 其次， 当代中国领袖人物的教育思想， 即中国化的马克思主义教育思想， 如20 世纪50年代， 毛泽东提出了关于教育方针的思想和倡导启发式教育思想等； 20 世纪80 年代， 邓小平提出了 “三个面向” （教育要面向现代化， 面向世界， 面向未来） 的教育思想； 20 世纪90 年代， 江泽民的 “三个代表” 重要思想提出了“要创新教育， 培养创新人才” 的教育思想； 21 世纪初， 胡锦涛的“科学发展观” 提出了 “教育要科学发展， 核心是解决好培养什么人、 怎样培养人的重大问题”； 党的十九大以来， 习近平新时代中国特色社会主义思想， 又为新时代教育改革发展指明了方向。 这些领袖人物的卓越教育思想， 在不同的历史时期为制定党和国家的教育发展战略和方针政策提供了重要依据， 成为指导我国教育发展的强大思想武器。 校长管理学校， 首先必须认真学好和接受领袖人物的教育思想， 把这些教育思想内化于心， 用以统领学校各方面的工作。

（二） 掌握和执行国家的教育政策

国家的教育政策， 主要体现在教育法律法规之中， 是党和政府及教育行政部门决策层， 为实现教育目标而制定的教育行动准则。 教育政策体现了国家关于教育发展的方向、 目标和人才培养的要求。教育政策主要包括三个不同层次：一是教育总政策， 主要指教育法提出的教育方针、 科教兴国战略和人才强国战略等； 二是教育基本政策， 主要是针对教育领域某些方面制定的政策， 如关于实行教育公平的基本政策、 实行九年义务教育的基本政策、 实行考试招生改革的基本政策等； 三是教育具体政策， 主要是对解决教育具体问题而制定的政策， 如关于教师聘用和培训的政策、 课程教学改革政策、 校长和教师实行轮岗政策、 学生减负政策等。 校长在办学过程中，必须掌握和善于运用国家及地方制定的教育政策统领学校各项工作， 从严治理学校。

（三） 传承和借鉴教育名家的教育思想

纵观教育史， 值得弘扬和学习的教育家思想不胜枚举。 外国名家有： 夸美纽斯的自然主义教育思想； 赫尔巴特的理性主义教育思想； 杜威的经验改造主义思想等。在中国： 古代有以孔子为代表的儒家教育思想； 近代有张之洞提出的 “中学为体， 西学为用” 的洋务教育思想； 现代有蔡元培提出的 “五育并举” 的教育思想和陶行知提出的生活教育思想等；当代有柳斌、 顾明远、 朱永新、魏书生等倡导的素质教育思想。这些闻名于世的教育家， 以其卓越的教育思想和非凡的业绩贡献于人类， 成为当今广大校长和教师学习榜样。

（四） 创新教育理念，发展教育思想

教育理念是人们对教育现象和教育问题的理性认识、 理想追求以及形成的各种观点。 教育理念是教育理论的具体化， 是活的教育思想。 教育理念有不同类型， 有现代和传统之分。 校长在办学过程中，需要不断批判和超越陈旧过时的教育理念， 建构和发展新的教育理念。 一是树立教育改革观， 切实把教育摆在优先发展的战略地位， 把改革创新作为教育发展的第一动力， 把提高教育质量作为核心任务； 二是树立全面发展观，努力造就德智体美劳全面发展的高素质人才； 三是树立德育为先观， 坚持立德树人， 为学生成人、成才、 成功终身发展奠基； 四是注重能力培养， 着重培养学生的认知能力、 创新能力、 合作能力和职业能力； 五是树立生命观， 让学生更加珍惜生命、 尊重生命、 热爱生命， 不断提高生存、 生活和生命的质量； 六是树立多样化人才观， 努力创新人才培养模式， 尊重个人选择， 鼓励人人成才。

（五） 从教育实践中提炼教育思想

校长教育思想的直接来源是教育实践， 是教育主体对教育客体的能动改造过程， 即经过对教育实践信息的 “去粗取精、 去伪存真、 由此及彼、 由表及里的改造制作” 而形成。 教育实践出真知、 出思想，而脱离实践的闭门造车是难以出思想的。 校长和教师的教育实践形式多种多样， 主要有课堂教学的交往互动实践， 解决教育教学问题的实践， 教育科研实验实践，参与社会的学工、 学农、 学军实践等。 对这些不同实践形式进行认真总结， 则可提炼出某些教育思想。如北京十一学校李希贵校长， 通过多年变革实践， 总结出一套与众不同的管理思想， 强调学生第一、 分权管理和选课走班制等做法， 创造了令人惊叹的业绩。

（六） 在科研实验中创造教育思想

教育科学实验是产生教育思想的重要途径， 是一种特殊的教育实践。 校长和教师既是教育者也是研究者， 他们能够针对问题选定课题， 制定方案， 探索规律， 发现和创造新的教育思想。 顾明远教授认为， 校长的重要品质是具有改革精神和进行实验探索的能力， 要成为一个教育专家而不是照章办事的官吏。 改革开放以来， 许多校长从校情出发， 大胆地进行实验探索， 他们以学术领袖的锐气， 带领师生团队， 批判教育弊端， 总结新鲜经验， 创造出不同风格的教育思想。 如， 洋思中学蔡林森校长提出了 “先学后教” 的教育思想， 杜郎口中学崔其升校长提出了 “自主教育” 思想， 清华附小窦桂梅校长提出了 “1+x 课程” 改革思想。 这些新兴教育思想， 影响广泛， 有力地提升了学生的主体地位， 改变了学习方式， 提高了教育品质。

二、 校长教育思想有什么特点

校长教育思想既受世界观、 价值观和个人经验的制约， 同时又受社会政治、 经济和文化传统的制约， 既有共性也有个性， 大致呈现以下几个特点：

（一） 时代性与超前性

校长教育思想首先是时代的产物， 生活在这个时代的校长， 其成长是一个社会化的过程， 其教育思想也必然要反映时代精神和回应人民的呼声。 当今时代的主要特征是什么呢？ 是改革创新。 校长要以此为主旋律推动教育变革，同时， 校长的教育思想也要有一定的超前性， 只有这样， 才能洞察社会和教育发展的大势， 才能顺应时代潮流。 如其不然， 面对挑战和机遇， 不想改革， 不敢改革， 不做改革的事， 那就不是一个合格的校长， 甚至可能成为教育发展的绊脚石。

（二） 实践性与理论性

人类活动主要包括两大项， 即实践活动和认识活动。 实践的观点是马克思主义的根本观点， 校长教育思想的来源主要是实践。 校长的教育思想是对教育实践的反思， 是经过 “实践、 认识、 再实践、 再认识” 的循环反复过程， 并通过感性认识达到理性认识的飞跃。 教育实践在发展， 教育理论也必然随之发展， 因此， 必须始终坚持教育思想的理论性与实践性相统一的原则。

（三） 稳定性与发展性

校长的教育思想反映了校长对教育现象及规律的理性认识， 这种认识在一定历史时期具有相对的稳定性， 而不能凭主观愿望变来变去。 有些校长在办学过程中，今天提出一个理念， 明天又冒出一种想法， 这种反复无常的做法是思想不成熟的表现， 会使教师无所适从， 对工作有害无益。 校长生成的教育思想必须保持相对的稳定性， 既要坚持历史的继承性，又要与时俱进， 不断创新， 只有在稳中求进， 学校发展才能有声有色、 充满活力。

（四） 同一性与多样性

处于同一时代的校长所从事的是同一事业， 承担着一样的任务，在遵循教育规律办学方面有许多共同点， 形成了不少共识， 反映出校长教育思想具有同一性的特点。 但需要指出的是， 事物的发展是复杂多变的， 特别是由于校长所处的地域环境不同， 加上校长个性特质的千差万别， 必然导致校长办学的差异性和多样性。 学校发展有快有慢， 质量有优有劣， 有的以教学改革见长， 有的以民主管理突出， 有的以科学精神培养为特色，呈现出异彩纷呈的局面。

三、 校长教育思想如何应用

校长靠什么领导学校？ 教育家苏霍姆林斯基的回答是： “校长领导学校， 首先是教育思想的领导”， 即用思想高位引领， 而不是命令， 用思想深入影响， 而不是操纵。 校长作为高素质的领导者，其教育思想是办学的灵魂， 其价值不仅用来解释教育， 更重要的是用来改造教育。 一位校长如果思想贫乏或浅薄是不可能办好学校的， 要改变学校首先必须从改变教育思想开始。 校长的表现是优秀还是平庸， 是拥有真才实学还是存在本领恐慌， 只要看他分析问题的思想水平、 解决问题和管理学校的有效程度就清楚了。 优秀校长大都是集领导者、 改革者和研究者于一身的思想家， 而不是无所作为的空想家。

（一） 用改革思想引领学校科学发展

“学校要发展， 根本靠改革”。发展是硬道理， 学校之所以要改革主要基于两点原因： 一是贯彻执行国家改革政策的需要； 二是学校教育自身发展的迫切需要。 教育改革的本质是除旧创新， 主要是解决教育发展不平衡不充分的主要矛盾，不是对社会主义教育制度的否定，而是对社会主义教育制度的自我完善和发展。 目前， 我国的教育改革思想已经深入人心， 校长作为学校改革的设计师和引路人， 理所当然要带领师生走在改革前沿，通过改革不断推进学校科学发展、学生全面发展、 教师专业发展，竭力使制度更加完善、 发展更有质量、 治理更有水平。

（二） 用法治教育思想规范教育言行

依法治校是学校管理的基本形式， 法治教育思想是教育思想的重要方面。 法治教育的作用在于， 依法管人、 管事、 管权。 在有效维护教师合法权益的过程中， 需要着力抓好三个方面： 一是用法治思想规范和约束师生的言行。 如， 对违背党的教育方针政策的言行和道德失范行为进行批评， 对重智育轻德育、 重理论轻实践的片面教育观进行教育， 对追求分数第一、升学至上的应试教育思想进行遏制等。 二是依法纠正违反教育政策法规的错误做法及行为。 如，国家三令五申， 不准办重点班、不准乱收费、 不准体罚学生等，而有些学校就是屡禁不止， 甚至明知故犯， 对这些做法就必须依法严肃处理。 三是树立法治意识和法治信仰。 学校要教育师生以遵纪守法为荣， 不断增强与违法现象斗争的能力， 用法治思想指导和改进学校各项工作。

（三） 用素质教育思想指导教育实践

素质教育思想是独具中国特色的教育思想， 其基本特征是培养学生的创新精神和实践能力。 素质教育思想对实践的指导作用， 主要体现在四个方面： 一是课堂教学的师生交往互动实践， 校长需要积极引导教师坚持 “以学习者为中心” 进行教育教学； 二是解决教育教学问题的实践， 面对学生提出的各种疑难问题， 校长要善于引导教师用全面发展的教育思想予以解决； 三是学科实验操作实践， 校长要能指导教师遵循规律， 运用创新教育思想进行操作； 四是参与社会活动的实践， 如组织学生到企业、 科研单位参观考察， 到部队进行军训、 到农村参加劳动等， 校长要引导教师运用实践性教育思想给予指导。 校长用素质教育思想指导实践是一个比较复杂的过程， 要立足长远，坚持知行统一， 注重体验， 讲求实效。

（四） 用教育科学思想诠释现实问题

校长在领导和管理工作中， 一刻也离不开理性思维， 需要不断运用教育学、 心理学、 管理学等理论解决问题。 校长面临的问题既有宏观问题， 也有微观的具体问题； 有的需要及时处理， 有的则需要三思而后行。 校长经常需要处理的问题大致有五种： 领导与管理问题、 思想道德问题、 教育教学问题、 人际关系问题和改善办学条件等问题。其中， 关于办什么样的教育才能兴校的问题， 可用教育管理和素质教育思想来解释； 关于教师的职业道德和工资待遇问题， 可用教师的道德规范和有关法规来解释；关于教学应遵循哪些规律、 什么知识更有价值的问题， 可用教育学理论来解释。 校长回答现实问题的方式有多种， 如： 因果解释，旨在解释现象发生的原因和某种规律存在的必然性； 概率解释，主要是解释一些问题产生应遵循怎样的统计规律等。

（五） 用战略管理思想预测发展方向

教育思想具有预见性， 毛泽东同志说过： “没有预见， 就没有领导。” 所谓预见， 就是以高站位、大视野对教育发展的方向和愿景作出展望。 校长对学校发展有预见， 就会在困难目前有底气， 从容应对， 否则， 就会信心不足，陷入被动。 教育是惠及当下、 利在千秋的大业。 校长办学不仅要解决现实问题， 同时也要面向未来， 通过制定发展战略体现出来。 目前，不少学校都制定了中长期教育发展规划， 明确提出办学指导思想和发展目标， 包括学校发展规模与质量、 人力资源安排等。 校长的预见性主要体现在三个方面： 一是有全局性， 即制定的规划和改革方案， 要着眼于学校全局， 统筹安排、 整体推进、 多点突破； 二是有长远性， 把追求的目标分解成阶段目标， 逐年落实； 三是有挑战性，学校发展要始终坚持辩证思维，扬长避短， 权衡利弊， 采取有效措施。