分层教学在初中数学课堂应用的理论依据和原则

江苏省南通市陈桥中学 叶凤珠

初中数学课堂分层教学的运用有着扎实的理论依据及较强的现实意义。但是，学校在进行分层教学时一定要遵循分层教学的原则，使分层教学与现代教学课堂教学完美融合在一起。随着教育改革的不断推进，分层教学很受学校师生欢迎，充分利用到了日常教学中。分层教学在我国教育事业中并不属于新的教学模式，分层教学有着悠久的历史和扎实的理论知识，但是教学工作者还是应该对分层教学理论依据与实践教育结合进行深刻研究，使其更好地服务于教学事业。

一、分层教学的理论依据

1.历史依据

教育是不分国界的，分层教学理论无论是在中国或者是世界各国都有着悠久的历史可寻的。我国著名教育家孔子在论语中曾提到：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这其实就是古代教育中的分层教学，以不同的兴趣进行教学，这也是我国近代教育中因材施教的重要理论依据。分层教学在国外也有着较早的历史记录，1868 年美国教育家曾创立了“活动分团制”，通过测试，将学生分为不同层次，教师在理解能力比较好的同学练习时，单独对学习能力较低的学生进行辅导教学。经过历史不断的发展，分层教学在教学中呈现了很多不同的形式。我国现代教育学一直都提倡因材施教的教学理念，教育工作者要深刻认识到分层教学的优势，并将分层教学完美地贯彻到日常教学工作中。

2.课标依据

全面教育改革的工作中，也同时制定了新的课程标准。《初中数学新课程标准》就明确指出：“初中数学课程应具有多样性与选择性，使不同学生在数学上得到不同的发展。”课程标准是教学工作重要的工作手册，它对教学方向及目的都有明确的阐释，同时也是教育部门通过深刻的研究与谈论而确定的教学任务。学生由于个体差异、学习能力及学习基础的不同，对于初中数学的认知、接受能力及变通能力也存在着较大的差异，传统的教学模式不能满足现代教育方针及需求。新课改的推进正是对传统教育的修改与补充上进行改革的，是我国现代教育重要的改革。新课标中分层教学的运用正是教育工作者通过研究现代学生的特点总结提出的重要现代教育理念，目的是让学生在学习中体验到成功的快乐，在快乐中完成学习，培养学生良好的学习习惯。

3.现实依据

学生进入初中学习阶段，学生的数学基础就会产生很大的差距，学习能力强的学生就能考出好成绩，数学基础差的学生甚至会出现不及格的情况。针对这一情况，如若还是利用传统的教学手段进行教学，致使成绩较差的学生成绩越来越差，对数学这门学科产生抵触情绪，影响个人成绩的同时也会影响整个班级的同学。而分层教学可以完美地解决这一教学问题，通过学生的成绩、基础、认知能力、学习能力及自身特点进行规划教育，引导学生从实际出发制定一套符合自己的学习计划及学习目标，促使每个学生在原有基础上有较大的进步。这样有利于教师的教学，也有利于学生的进步，培养学生的学习兴趣，从而提高班集体整体学习的进步。

现阶段，我国提倡九年义务教育，素质教育成为教育重要发展方向。在推动素质教育发展中，数理化成绩将不再是升学唯一的评判标准，而是逐步引导学生提高自身综合素质，让每一个学生都能学到有用的数学知识，才是数学教学的真正目的。分层教学是实现这项教学目的最直接有效的方法，所以分层教学不仅是有扎实的理论依据的，而且还有现实重要的依据，是初中数学课堂教学首选教学方案。

二、分层施教的遵循原则

1.学生分层原则

在分层教学中对学生分层一定要遵循科学合理的分层方法，学生的分层主要参考因素就是学生成绩、学习基础及学生的选择。首先，要对学生按成绩进行分层排序，分出理论上的层次。其次，要征求每个学生的意愿，并阐述其理由。最后，要结合各学科教师的意见，对分层结果进行调整。如出现学生意愿与分层结果不同，老师要有耐心地与学生进行沟通，消除学生的负面情绪。

2.分层教学动机

数学教学中运用分层教学就是在帮助学生清楚地认识到自己数学学习的情况，通过分层找到学习的不足之处，教师对不同层次的学生运用不同的教学方式方法，让不同层次学生的数学成绩都能得到合适的教育，拥有同样的进步条件，提高每个学生的学习成绩的同时也提高学生学习的积极性。

3.教师配备原则

传统教学中好班与普通班并不是真正意义上的分层教学，因为其在教学资源配备上就存在很大的差异，真正的分层教学是不同层次学生得到的教育水平及教育资源都是一样的，不存在差异划分，每个学生在数学学习进步上的要求都应该得到平等对待。

4.动态管理原则

分层教学中动态管理也是一项重要的工作，学生的学习状况、学习状态和学习思想都在不断发生变化，学生的层次也在不断变化，所以教师也要做好层次教学动态管理工作。

综上所述，教育改革在不断推进，初中数学课堂要逐步摒弃传统的教学模式，将分层教学充分运用到数学教学工作中，调动学生学习的积极性，凸显学生学习的主体地位，让抽象的数学变得更加生动易学。