小学数学情境课堂的创设方法

陕西省西安市高陵区耿镇中心小学 杨俊峰

传统的小学数学教育思想过于落后，以至于教师与学生之间缺乏有效的互动，学生过于被动地接受教师所传授的知识，导致课堂学习的氛围较为枯燥、沉闷，学生严重的缺乏主动力、学习能力与创新意识，禁锢了学生的主观能动性。情境教学是一种新颖的教学模式，是一种动态的教学模式开展小学数学教学。教师根据学生的心理特点、学习能力等为学生创设最适合的教学情境，不仅能够提高课堂教学的效率，而且还能够拉近教师与学生之间的关系，从而促进学生的综合性发展。

一、为学生创设趣味性的故事情境

在小学数学教学过程中，教师不仅要注重传授学生数学理论知识，而且还要注重培养学生的逻辑思维，加强对学生的素质教育。逻辑思维能力对学生学习数学知识有着重要的作用与意义，基于小学生的认知能力与理解能力有限，对于较为抽象的数学知识概念较为模糊，无法快速透彻地理解数学知识的内涵，在一定程度上提高了学生学习数学的难度。针对这一现象，小学数学教师应全面地了解学生的学习情况，科学合理地设计教学内容，多利用学生日常生活中感兴趣的事物开展数学教学，从而提高学生课堂教学的参与度，激发学生对数学知识的求知欲。小学生对于趣味性的故事有着浓厚的兴趣，教师应充分地抓住学生的这一心理，为学生创设趣味性的故事教学情境，不仅能够集中学生的课堂注意力，而且还能够让学生全身心地投入数学学习当中，深刻地去体会数学的奥秘。例如，在学习北师大版六年级下册《探索规律》这一章节时，笔者就运用了情境教学模式，利用高斯的故事引入课堂教学内容，“高斯在十岁的时候，数学教师在课堂上布置了一道数学题：1+2+3+4+5+6+…+100 等于多少，这道题有一定的复杂性，对于小学生而言过于复杂，难度也较大，绝大部分的学生都无法快速计算出答案，只能够一步一步地进行复杂的计算，但是，高斯却想出了一种简便的运算方式，不仅计算得准确，而且速度非常快，大家想不想知道计算的方法？”学生都表现出了浓厚的兴趣，积极要求教师为他们进行讲解。这种故事情境教学不仅激发了学生对数学知识的求知欲，而且还让学生发现了数学的乐趣，有效提高了小学数学课堂教学的效率。

二、为学生创设实用性游戏情境

传统的小学数学教学过程中，教师一般是采取加强学生的习题训练的方式来加深学生对数学知识的印象，教师通过为学生布置大量的练习题的方式来强化学生的学习，这种题海战术虽然能够提高学生的学习效果，巩固所掌握的数学知识，但是绝大部分的学生觉得这种题海练习过于沉闷，不喜欢这种被动的学习方式来进行学习，不仅不能够充分地发挥学生的主观能动性，更无法激发学生对数学的学习兴趣。因此，小学数学教师应打破传统的教育思想的束缚，创新教学观念，以学生为主体开展小学数学情境课堂教学，让学生的思维能够得到开发与拓展。小学阶段的学生都喜欢玩游戏，教师可以利用学生的这一心理，根据教材的内容为学生创设实用性的游戏情境课堂，不仅能够提高小学数学课堂教学的趣味性，而且还能够开发学生的智力。教师应积极正确地引导学生运用生活经验与已经掌握的知识经验去解决数学问题，让学生掌握多种解决问题的方法，在提高学生数学成绩的同时，提高学生对数学学习的热情。

三、为学生创设类比性的实际情境

小学数学的知识概念较为抽象，学生的认知能力无法很好地对其进行理解，为了帮助学生更好地理解这些概念，教师应对数学概念进行深入的分析，积极正确地引导学生去理解这些概念，将难懂、抽象的数学概念变得生动、具体。例如，笔者鼓励学生多观察生活中的事物，找到日常生活与数学知识的契合点，充分利用对比法，将已经掌握的知识以类比形式进行分析，不仅能够简化数学知识，而且还能够帮助学生更加深入地理解数学概念。再如，笔者在教学过程中，还经常为学生设计一些较为喜爱的卡通人物形象来吸引学生的眼球，尤其是在为学生布置应用题的时候，经常用小猪佩奇、喜羊羊、猪猪侠等卡通人物来转化枯燥、抽象的数字，不仅能够有效地吸引学生的注意力，而且还能够提高学生对数学运算的积极性，在提高小学数学课堂教学效果的同时，激发学生的求知欲。

所谓“学高为师，身正为范”，教师是学生通向知识海洋的一座桥梁，肩负着振兴国家的重任。小学数学课堂教学应摒弃传统的教育理念，采取情境课堂创设方法来积极开展小学数学教学，创新教学理念，改革教学方式，充分地利用趣味性的故事情境、实用性游戏情境、类比性的实际情境来激发学生对数学的学习兴趣，在培养学生发散思维的同时，加强学生的素质教育，促进学生的综合性发展。