小学数学课学生创造力的培养

江苏省新沂市新安中心小学 王文化

时下，培养学生的创造能力是时代赋予课堂教学的一个重要使命和追求。作为教师，我们一定要认识到这一点。但是检视一下课堂，在这方面我们做得还很滞后。为此，我们要强化对这一课题的研究，强化这一方面的实践。下面就这一话题，结合小学数学教学实践来具体谈一谈。

一、引导学生主动思考，自主发现，培养学生创造意识

无论做什么事情，如果是在自觉的情况下去做，最后的结果可能就会更好。换句话来说，就是如果我们能够有这方面的意识，就能够很好地调动我们的积极情绪。而有了这种积极的情绪，我们就能够主动地去思考，从容地去应对。可见，具有一定的意识，对于我们做好一件事情是何等重要。对于培养创造行为而言，其实也是这样。

在课堂教学中，要学生有创造的意识，首先，我们教师要具备相关的意识。可以说，这是我们培养学生具有这方面意识的一个方向性问题。笔者认为，在这方面，我们要结合具体的教学内容，适切地引导学生学会“换个角度”去思考问题：“解决这道题目，你还可以想出其他的一些方法来吗？试试看”……经过这样的处理，相信会很容易激活学生，让他们产生一种理想的心态和状态。

确实，在教学实践中，我们深切体会到课堂教学中，如果我们所设计的活动，能够引导学生自主去发现，这对培养学生的创造意识意义重大。教学“认识时与分之间的进率”这一知识点的时候，笔者通过谈话提出活动要求：同学们，请将你们的钟面取出，如老师一般去做，看时针走一大格，分针则又走多少，先自己拨动拨动，然后再与同学分享自己都有着怎样的发现。这样的设计是让学生通过操作去发现。可见，在教学当中，我们要在学生明确欲解决的问题之后，通过自主的活动去发现，这应该是我们培养他们创造意识的关键所在。

二、知学生之所思所想，科学评价，激发学生创造动机

在教学过程当中，要想让学生从内心里想去参与或者完成一定的活动，作为课堂教学的组织者，教师应该敏锐地捕捉到学生的所思、所想。笔者认为，只有这样，我们才能够通过一定的渠道，让学生产生一定的学习动机，引导他们向着最有利于他们发展的方向以及我们所期待的目标进发。当然，在这一过程当中，有一个最为关键的因素需要我们去把握住、处理。这就是我们一定要对学生的一些行为进行适切的激励。

认识到这一点，这就需要教师要掌握必要的有关激励方面的一些技巧。一般来说，我们可以通过具有感染力的语言来实现。通过语言这种方式，可以说是课堂评价最为普通的一种方式，也是力度和效果较为理想的一种方式。实践证明，只要我们的语言能够打动学生，就能够给学生以无限的自信，同时也会给其他学生以最大程度的“刺激”。

激发学生的创造动机，还离不开对学生的活动行为和过程表现进行评价。谈到评价，笔者认为，我们应倾向于指向性评价，而不是一味地对学生进行精神方面的触发。要将这种指向性的评价做好，笔者认为如果能够采用个别交流的形式，效果就非常好。而要做到这一点，需要教师认真进行课堂观察。另外，在评价内容上，我们要给学生一种方向上的指引：教学“时、分、秒”这一内容，笔者就侧重于对学生能不能有条理地表达自己的思考过程，能不能主动地去克服思考过程中的一些困难等方面进行评价。所以说，在教学过程中，教师一定要注重过程评价和指向评价，重点关注学生自我克服困难的勇气和毅力，以及敢于挑战的态度进行评价。

三、结合学生思维特点，强化实践，提升学生创造品质

要培养学生的创造力，上文所谈及的两个方面，可以说是一种基础性的要求。而学生创造力到底如何，关键还是看他们的思维水平怎样。这也就是说，我们要真正让学生的创造力得以发展，就要学习相关的理论，切实做好对学生思维的培养工作。当然，培养学生的思维是一项系统的工作，我们要通盘考虑。特别是要根据小学生的特点，以及数学学科的规律特点，进行适度的考虑和统筹的安排。

结合以上分析，笔者认为，在小学阶段，我们要培养学生的思维，主要是培养他们的发散性思维。之所以这样说，这主要是由发散性思维的特点所决定的。另外，我们还要认识到，这种思维特点又是与小学生的特点相契合的。我们知道，发散性这种思维重在思维的无向性、范围的不确定性，特别是其具有新异性。而这些特性与小学生的性格特点又是有着很多的相通之处的。所以在小学数学课堂教学中，我们主要对学生进行这方面思维的培养。

教学“11～20 各数的认识”，在教学活动之中，笔者就结合一年级小学生的特点，借助于直观形象，引导学生动手操作。这样的设计，一方面调动学生各种感官参与活动，让每一位同学得以展示自己；另一方面，在具体活动时，鼓励学生标新立异，这又使得学生的身心处于最佳的状态，让他们专注于学习活动，从而培养了他们的思维能力。

综上所述，在小学阶段，要提升学生的创造能力，需要我们在思想上给予高度重视的同时，强化这方面的研究和实践。特别是作为教师的我们，一定要摒弃一些落后的教学方式，敢于和善于打破思维的定势。