数学教学中培养学生提问能力的有效路径

江苏省滨海县第一初级中学 朱兆成

在传统教学中，教师为学生呈现精心处理的材料，“喂给”学生“嚼碎的内容”，忽视了学生探究、发现、提问的过程。教师要唤醒学生的问题意识，增强他们的学习自主性，帮助他们养成积极思考的习惯，促进他们思维能力的培养。

一、营造氛围，激发提问意识

教师要摒弃“师道尊严”的思想，为学生营造民主、融洽的氛围，让学生主动发问，要鼓励学生多质疑、多提问，要对学生的提问予以足够的重视，维护他们的好奇心。教师要营造良好的提问氛围，要以提问为荣，培养学生良好的提问习惯。教师要为学生留有互动、批判、提问的空间，培养学生提问题的习惯。学生的提问能力有限，有时他们的想法是荒谬的，有时提问是零散的，教师要对学生的大胆质疑、表达予以鼓励，就算是错误的想法也要予以肯定，积极加以引导，带领他们走出误区，激励他们向更高层次发展。教师要编制多样情境，要引导学生从旧知中提出问题。如在学习苏科版七上“解一元一次方程”时，学生提出“一元一次方程要满足哪些条件？”有学生回答“只含有一个未知数，且未知数的最高指数是一次的方程”，此时还有一位学生补充“还需是整式方程”，学生在说的同时，还举出了反例。学生通过提问、回答，透彻地理解了概念，提高了自主学习的积极性。

二、创设环境，引导学生交流

教师要解放学生的思想，释放学生的话语权，让学生会思会说。教师要激发学生的竞争意识，促进学生的竞争提问。如在复习苏科版七上“有理数的乘方”内容时，我将班级学生分成八组，小组相互讨论、编写题目、修改完善，使一道道题得以完善。教师要对学生的提问予以“加分”，哪怕提问显得幼稚，教师都要予以奖励，旨在提高学生的积极性。教师要鼓励学生参与动手操作，让学生发现预先没有给出结论的问题，让他们经历思考、想象、推理，提高学生的提问能力。如在学习苏科版八上“探索三角形全等的条件”实验时，我让学生观察满足一定条件的三角形纸片，引导学生思考：满足怎样条件的三角形全等？学生通过画一画，根据所给的边与角的条件画出符合的三角形，看哪些三角形是唯一可以确定的，哪些有多种可能。有学生发现两角夹边对应相等时，三角形是唯一确定的；还有学生发现，有两角及其中一角对边分别相等时，结论也是成立的。此时有一名学生补充道：两角一边三角形总是唯一确定的。于是教者借机提出问题：“有两边及一角分别相等，画出的三角形是否唯一？”学生通过画图发现，当两边及其夹角对应相等时，画出的三角形是唯一的；当两边及一边的对角对应相等时，画出的三角形不一定是唯一的。有学生补充道：“当这个角是直角时，是唯一的。”学生边画图、边思考，发现的结论也会越来越多。

三、创设情境，引发学生提问

数学情境承载一定的数学知识，包含相应的思想方法，教师要以问题为指引，让学生在情境中产生认知冲突，让学生产生思维的碰撞，促进问题意识的形成。教师要根据内容和学生特点设计多样的情境：（1）问题猜想情境。教师从学生熟知的旧知识创设能引发提问、猜想、假设的情境，让他们探寻规律，提高质疑的能力。学生要质疑自己的规律总结得是否正确，能否运用特殊值加以验证。学生只有在不断提问、质疑中获得思维的提升。（2）操作活动情境。学生通过实验操作，经历做数学的过程，探求问题的答案，也会在质疑中提出新的问题。如在探究圆周角内容时，学生通过观察，提出圆心角与圆周角关系的猜想，再借助几何画板验证自己的猜想。（3）动态演示情境。教师以多媒体手段给学生带来直观的情境，能激发学习兴趣，化难为易，变繁为简，使抽象的问题变得直观。（4）现实数学情境。数学素材源于生活，教师要善于“就地取材”，建立数学与生活实际的联系，帮助学生理解知识。如在学习平面直角坐标系内容时，我以学生座位设置坐标系，每个学生成为坐标系中的一个点，确定原点后，让学生说出自己与他人的坐标，这样学生就能理解平面直角坐标系的概念，以及点与有序数对的对应关系。

四、合理评价，让学生想问

学生能开口表达、提出质疑固然是好事，但教师要通过一定的评价机制，维护学生提问的积极性，让他们提出有质量的问题。教师既要对好的提问予以表扬、肯定，也要对学生提问的不足之处予以引导。评价恰当合理，能拉近师生之间的心理距离，消除学生的畏惧，让他们想问、敢问。

教师要对所有学生一视同仁，让他们感受到自己被尊重。如果学生提出的问题较为“肤浅”，教师也不能嘲笑他们的幼稚，要呵护他们萌发的问题意识，并加以鼓励、指导。如果学生的提问有错误，教师也不宜立刻否定，要让他们意识到自己存在的问题，引导他们走出误区。教师的评价要及时，如果错过最佳的评价时机，就会打击学生的学习热情，错过他们创造的可能性。教师要以评价促进学生提问，激发学生的求知欲望，加深他们对问题的理解。教师要以评价促进学生提问、发现，让他们的思维得到提升。教师要放弃“一言堂”，改变独霸课堂的局面，要采用开放的评价，让学生在质疑、讨论中提升思维品质。学生的认知水平有差异，他们提问的层次也有高低，有的提问表面，有的表达不清，有的提问缺乏价值，教师要鼓励学生相互切磋，利用彼此的差异，对问题进行整合，提出有价值的问题。教师要鼓励学生对自己的问题加以改编，激励他们再发现、再创造，对有新意、有价值的问题要予以奖励，让他们获得成功的愉悦感。

总之，在初中数学教学中，教师要立足生本，要将提问的主动权交还给学生，鼓励学生大胆提问、大胆质疑，表达自己的独到见解。教师要培养学生的提问意识，挖掘学生的学习潜能，促进学生的主动发展。